Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Эффективный переход из дошкольных учреждений в школу должен поддерживаться с разных сторон. В этот процесс должны быть включены и дети, и родители, и педагоги.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие условия для успешного перехода из дошкольных учреждений в школу:

1.  Личностные, социальные и интеллектуальные компетенции, которые представляются взрослым необходимыми.

2.  Поддержка ребенка со стороны родителей, семьи. Важно проявить терпение, снисходительность к малышу и обеспечить ему пространство для занятий.

3.  Дошкольное образование для детей старше трех лет. Ежедневная практика дошкольного образования, направленная на умственное, личностное развитие, позволит существенно облегчить переход из дошкольного возраста в младший школьный.

4.  Готовность начальной школы к ребенку. Пространство, как физическое, так и психологическое, должно придавать ребенку уверенности в своих силах

1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

Готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу зачастую прослеживается недостаточная сформированность какого-либо одного элемента психологической готовности [3, c.11].Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к еще большей тревоги и пассивности ребенка.

Это ведет к осложнению или нарушению адаптации ребенка в школе. На условной основе психологическую готовность можно поделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.

Функционируют разные вариации развития детей 6 - 7 лет с личностными особенностями, которые воздействуют на продуктивность в школьном обучении:

1. Тревожность. Высокая тревожность приобретает стабильность при регулярном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, обилие замечаний, упреков. Тревога появляется из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат получается в ситуации, если ребенок учится отлично, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас не реальные.

Ввиду нарастания тревожности и увязанной с ней низкой самооценки, сокращаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность обуславливает ряд иных особенностей - желанию беспрекословно следовать указаниям взрослого, действовать лишь по образцам и шаблонам, страху проявить инициативу формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, не довольные плохой эффективностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ним на этих вопросах, что увеличивает эмоциональный дискомфорт.

Получается замкнутый круг: отрицательные личностные особенности ребенка отображаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности обуславливает соответствующую реакцию окружающих, а это негативная реакция, в свою очередь усиливает сформировавшиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг возможно, поменяв установки оценки и родителя, и учителя. Близкие взрослые, акцентируя внимание на самых маленьких достижениях ребенка, не порицая его за незначительные недочеты, сокращает уровень его тревожности и этим способствуют эффективному исполнению учебных задач.

2. Негативная демонстративность.

Демонстративность – это особенность личности, увязанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок, который обладает этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции являются методом достижении основной цели - обратить на себя внимание, получить одобрение. Лучшее место для проявления демонстраций –это сцена, утренники.

Если для ребенка с наивысочайшей тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может, овладеет нужными знаниями и способами действий, продуктивно учиться .Не достигая успеха в учебе.

Источником демонстрации, четко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, как правило, является недостаток внимание взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье «заброшенными». Случается, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в виду гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.

Завышенные требования предъявляются, как показывает практика, избалованными детьми.

Дети с негативной -демонстрацией, не соблюдая правила поведения, добиваются необходимо им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно является подкреплением к демонстрациям.

3. «Уход реальности» - это еще одна вариация отрицательного развития. Он проявляется, когда у детей демонстрация сочетается с тревожностью. Такие дети тоже имеют большую потребность во внимании к себе, однако, реализовывать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к возрастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые, как правило, сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Следовательно, социально-психологическая готовность к обучению означает развитие у детей потребности в общении с иными, умением подчиняться интересам и обычаям детской группы развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Психологическая готовность к школе– подразумевается необходимость и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы во время обучения в коллективе. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам.

Все сказанное говорит, что не готовность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения. Дети любят фантазировать, мечтая получать возможность стать главным и добиться недостающего ему признания. При поощрении взрослыми активность детей, к учебе устремляется и достигает самореализации. В случаях, если ребенок не может самостоятельно преодолеть трудности. И в процессе оказываем помощь в различных видах, в каждом случае помощь осуществляем в нужном количестве и того качества который требуется для преодоления затруднения. М.Н.Костика выделяет пять видов помощи,стимулирующая,эмоционально,регулирующая,направляющая,организующая и обучающая.За каждым из них стоят различные степени и качества вмешательства. Результаты обследования показывают уровень психического развития, и дает подход к индивидуальному обучению. Данная методика определяет готовность ребенка к школьному обучению.

Глава 2. Опытно-экспериментальное психологическое исследование готовности детей к обучению в школе

2.1. Методики исследования

В исследовании участвовали 10 детей из средней группы МДОУ № 103г. Симферополь.

Целью исследовательской работы было изучение уровня готовности к обучению в школе исследуемой группы дошкольников. Основой исследования послужила программа Н.И. Гуткиной [6].

Первая методика «Домик» (для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста) представлена в приложении 1.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5-7лет, имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Хорошее выполнение рисунка оценивается 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 – 7 лет редко получают оценку 0 баллов в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

Вторая методика «Сапожки» (исследование интеллектуальной и речевой сферы) представлена в приложении 2.

Методика позволяет нам исследовать способность ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило, только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение.

«Хорошо» выполненное задание для ребенка стимул к улучшению процесса обучения в школе. «Удовлетворительное» выполнение - ребенок осознал принцип решения задач («отгадок»), но с трудом мог им пользоваться, либо «отгадывал» с опорой на зрительный образец. «Неудовлетворительное» выполнение - ребенок либо не осознал принцип решения задач, либо не мог им пользоваться, старался отгадывать ответы.

2.2. Результаты исследования и их анализ

Результаты выполнения детьми методик «Домик» и «Сапожки» представлены в таблице 1:

Таблица 1

Результаты выполнения методик «Домик» и «Сапожки»

Выводы выполнения детьми методики «Домик».

Для методики «Домик» существует следующая оценочная шкала:

0-2 балла - хорошее выполнение задания;

3-4 балла - удовлетворительное выполнение;

5-7 балла - неудовлетворительное выполнение.

Как видно из таблицы 1: 6 детей хорошо справились с заданием; 2 ребенка удовлетворительно выполнили задание; 2 ребенка совсем не справились с заданием.

Таким образом, мы увидели что дети способность у всех разная и результаты показатели разные (10 человек) показали следующие результаты: 60% дошкольников – «хорошо» выполнили задание; 20% дошкольников – «удовлетворительно» выполнили задание; 20% дошкольников – «неудовлетворительно» выполнили задание.

Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы: (Рис.1)

Рис. 1 - Результаты методики «Домик»

Выводы выполнения детьми методики «Сапожки».

Для методики«Домик» существует следующая оценочная шкала: 3 балла – «хорошее» выполнение; 2 балла - «удовлетворительное» выполнение; 1 балл - «неудовлетворительное» выполнение.

Как видно из таблицы 2: 4 ребенка «хорошо» справились с заданием; 4 ребенка «удовлетворительно» выполнили задание; 2 ребенка совсем не справились с заданием.

Таким образом,при проведении исследования группа детей (10 человек) показали следующие результаты: 40% дошкольников - «хорошо» выполнили задание; 40% дошкольников - «удовлетворительно» выполнили задание; 20% дошкольников - «неудовлетворительно» выполнили задание.