Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Сущность и роль дидактической игры как метода обучения).pdf

Дидактические:

- расширение кругозора, познавательная деятельность;

- формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

- развитие обще учебных умений и навыков;

- развитие трудовых навыков.

Воспитывающие:

- воспитание самостоятельности, воли;

- формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

- воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности [28, с. 168].

Развивающие:

- развитие внимания, памяти, речи, воображения, мышления, фантазии творческих способностей,

- рефлексии

- умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения;

- развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие:

- приобщение к нормам и ценностям общества;

- адаптация к условиям среды; саморегуляция;

- обучение общению [14, с. 74].

Требования к подбору игр следующие:

1) Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам.

2) Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности детей и их психологических особенностей.

3) Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения [5, с. 33].

Использование дидактических игр позволяет повысить мотивацию детей к учению, развивать творческую и физическую активность, познавательный интерес, стимулировать умственную деятельность детей, созданию позитивной, творческой атмосферы, воспитанию стремления к творчеству, развитию умения находить решение в нестандартных ситуациях, работать самостоятельно, в группе, в парах.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения.

Они совершенствуют познавательные способности ребенка, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Это кроссворды, ребусы, викторины, также дидактические игры-упражнения на закрепление правил или отработку умений по определённой теме.

2. Игры-путешествия.

Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Дети соревнуются, разделившись на команды [15, с. 36].

В играх с предметами и игрушками используются игрушки и реальные предметы. В этом виде дидактической игры наиболее интенсивно разворачиваются мотивационный компонент превращения и компонент активности. Играя с предметами и игрушками, дети учатся их сравнивать, устанавливать сходство и различие. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В этих играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в играх усложняются, что способствует развитию логического мышления [30, с. 9].

В играх с предметами дети решают обучающие задачи, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм. Часто этот вид дидактических игр предполагает выполнение ребенком совместных действий с партнерами по игре. Это требует подчинения собственных интересов и желаний дошкольника интересам и желаниям других детей, согласования с партнерами замысла игры и распределения совместных действий между играющими. Успех ребенка в этом виде дидактических игр возможен только при четком соблюдении правил и достаточном уровне развития у дошкольника умений оценивать правильность своих действий, согласовывать их с действиями сверстников. Развитию этих умений и навыков у дошкольника содействует более полное освоение им мотивационного компонента превращения и компонента активности [7, с. 23].

В настольно-печатных играх наиболее интенсивно разворачиваются такие компоненты превращения: активности и рефлексивный. В этих играх формулируются различные по характеру обучающие задачи: подбор картинок по парам; подбор картинок по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок; составление разрезных картинок и кубиков; описание, рассказ по картинке с показом действий, движений. Как и в играх с предметами, в этом виде дидактических игр развиваются все виды активности, в первую очередь – когнитивная, поскольку успех в игре напрямую зависит от уровня развития мышления, памяти, внимания ребенка. Настольно-печатные игры способствуют развитию конативной и аффективной активности в системе саморегуляции поведения у дошкольника, так как выигрыш возможен при наличии у ребенка определенного уровня развития двигательной сферы (координация, тонкая моторика, точность и аккуратность ручных движений и пр.) и умений управлять своими эмоциями.

Для достижения выигрыша в совместных настольно-печатных играх детям необходимо четко согласовать свои действия с другими игроками, следить за соблюдением правил товарищами по игре и выполнять их самим, адекватно оценивать результат и свой вклад в общий выигрыш. Успех в этих видах дидактических игр возможен тогда, когда ребенок более полно осваивает рефлексивный компонент превращения и компонент активности [9, с. 240].

Еще одним видом дидактических игр, выделенных по дидактическому материалу, являются словесные игры. В этом виде игр наиболее интенсивно разворачиваются такие компоненты превращения: рефлексивный и активности. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дошкольники учатся использовать имеющиеся представления и знания о предметах в новых обстоятельствах, в новых связях.

Дети самостоятельно решают различные мыслительные задачи; описывают предметы, определяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и т.д. Словесные игры, как и два других вида дидактических игр, способствуют развитию, в первую очередь, всех видов активности у ребенка. Кроме того, успех в этих играх возможен при наличии у дошкольника довольно высокого уровня развития рефлексивных умений. Таким образом, участие детей в словесных играх содействует освоению дошкольниками компонентов превращения: активности и рефлексивного [17, с. 172].

Подводя итог необходимо отметить, что современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей младшего возраста.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей ребенка. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации. Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребенка. Он должен искать, пробовать, ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению личности.

Выводы по главе 1

Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить степень эффективности применения дидактических игр в обучении дошкольников, разработать и апробировать комплекс занятий с использованием дидактических игр и оценить результативность проведенного эксперимента путем исследования изменения познавательного интереса.

ㅤДля ㅤдос‏тижения ㅤпос‏тавленной ㅤцели ㅤбыл ㅤопр­еделен ㅤр­яд ㅤзадач:

1. проанализировать степень познавательного интереса у детей старшей группы дошкольного образовательного учреждения;

2. Разработать, апробировать комплекс занятий с использованием дидактических игр

3. оценить результативность проводимого эксперимента.

В ходе поведения исследования был спланирован эксперимент, в котором выделены следующие виды экспериментальных переменных:

Зависимая переменная: воспитанники старшей группы

Независимые переменные: особенности развития познавательного интереса посредством дидактических игр.

Описание выборки: в эксперименте принимало участие 20 человек, из которых 8 человек – мальчики и 12 человека – девочки.

Используемые методы:

В целях сбора информации для исследования проводилось анкетирование с использованием «Методики выявления степени познавательной направленности процесса обучения, а также отношения обучающихся к образовательному процессу Лесенка побуждений и Лесенка уроков» (Елфимова Н.Е.) (приложение 1).

Также проводилась экспресс-диагностика степени познавательного интереса с помощью опроса по «Методике выявления уровня познавательного интереса» (Е.А. Кувалдина) приложение 2.

Проведение исследования:

Этап 1. Подготовительный – «Сбор первичных данных»

Дата: сентябрь 2018 г.

На первом этапе исследования были отобраны 20 воспитанников.

Этап 2. Формирующий «Составление инструментария исследования по заявленным показателям и параметрам»

Даты: сентябрь 2018 г.

На втором этапе был проведен анализ существующих методик, выбор инструментов исследования – составление анкет, опросных листов, далее проведено анкетирование и опрос респондентов по заявленным показателям и параметрам. Анкеты были отредактированы согласно возрастным особенностям детей, вопросы задавались детям в устной форме.

Этап 3. Оценка эффективности проведенного исследования

Даты: октябрь 2018 г.

Проведен анализ полученных результатов по данным опроса и анкетирования. Сделаны выводы.

2.2 Анализ результатов исследования

На первом этапе проводилась диагностика степени познавательной направленности процесса обучения, а также отношения образовательному процессу. Воспитанники в форме лесенки ранжировали 2 вида мотивов учения - социальные и познавательные. Полученные результаты, сгруппированы по на рисунке 2.1 и 2.2.

Рисунок 2.1 – Характеристика результатов по познавательным мотивам

По результатам исследования выявлено, что среди респондентов преобладают ориентация на овладение новыми знаниями 24% и ориентация на результат учения (оценку) – 38%.