Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Сущность и роль дидактической игры как метода обучения).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Современная теория обучения и воспитания все больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, в ходе нее он познает мир.

Данная тема является достаточно разработанной в теории педагогики. Дидактическая игра является способом развивающего обучения. Многие исследователи-методисты посвящают ей свои работы: А.П. Усова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Все исследователи также отмечают безусловно высокую роль дидактической игры в обучении.

Актуальность темы исследования состоит в рассмотрении дидактической игры как одного из наиболее эффективных методов обучения, оказывающих влияние на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

Объектом исследования дидактическая игра как метод обучения.

Предметом исследования является содержание, роль и специфика дидактических игр в дошкольном образовании.

Цель исследования – выявить специфику дидактической игры как метода обучения детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели обозначены следующие задачи исследования:

1. изучить сущность и роль дидактической игры как метода обучения ;

2. исследовать классификацию игровых форм обучения;

3. провести опытно-экспериментальное исследование эффективности применения дидактических игр в процессе дошкольного образования

3 проанализировать результаты эксперимента;

3. разработать Комплекс занятий с использованием дидактических игр .

Теоретическая и методологическая база исследования: учебные пособия российских и зарубежных авторов, публикации из периодической печати, источники сети интернет.

Методологической основой исследования явились труды учёных из различных областей наук: психологии, психолингвистики, педагогики (B.C. Библер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, и др.). Особое внимание в исследовании уделялось теории игровой деятельности, разработанной в исследованиях Л.С. Выготского, О.С. Газмана, С.Л. Рубинштейна, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина и др.

Практическая значимость исследования: структурирована и проанализирована информация по проблеме использования дидактических игр в обучении дошкольников и оценка их эффективности;

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, анализ, синтез, сравнение, эксперимент, изучение результатов деятельности воспитанников, опрос и т.д.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность и роль дидактической игры как метода обучения

Одной из важнейших задач дошкольного образования сегодня выступает формирование познавательного интереса воспитанников, развитие творческих, интеллектуальных способностей, воспитание всесторонне развитой личности.

По мнению ряда исследователей и педагогов (Выготского Л.С., Божович Я.И., Щукина Г.И) познавательный интерес – это естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Развитие познавательного интереса невозможно без применения игровых методов [26, с. 16].

П.М. Баев даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

1) Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности;

2) Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает выработать речевые умения и навыки;

3) Игра стимулирует умственную деятельность, развивает внимание и познавательный интерес;

4) Игра - один из приёмов преодоления пассивности детей [11, с. 111].

Известно, что игра для ребёнка является неотъемлемой частью его жизни. Играя с ребенком, можно развить его как личность, развить творческие способности, сформировать высокие нравственные качества.

В педагогической практике применяются понятие «дидактическая игра». Термин «дидактическая игра» ввели Ф. Фребель и М. Монтесори как «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры» [1, с. 186].

По мнению П.И. Пидкасистого дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений процессов; коллективная, целенаправленная, учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи ориентируют свое поведение на выигрыш [36, с. 511].

Дидактическая игра – это современный метод обучения и воспитания учащихся, обладающий образовательной, развивающей воспитывающей функциями. Данный вид деятельности может быть как индивидуальным, так и коллективным. Он является важным средством воспитания активности детей, вызывает у них большой интерес к познавательному процессу. Игра помогает сделать любой учебный процесс живым и увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры – специально созданные игры, в ходе которых реализуются учебные и игровые цели, проводимые в рамках определенных игровых правил по соответствующему сюжету. Основная задача данного метода состоит в повышении эффективности обучения за счет усиления интереса, учащихся к производимой деятельности и придания ему эмоциональной окраски. Безусловно, успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней [18, с. 201].

Игра обязательно должна быть соответственно оформлена, с понятными и достижимыми целями. Требования, предъявляемые к учебной игре, можно разделить:

- основывается на свободном творчестве и самостоятельной деятельности обучающихся;

- вызывает у участников положительные эмоции;

- учитывает возрастные особенности;

- включает элемент соревновательности между командами или отдельными участниками;

- включает в себя следующие этапы: мотивационный (создание игровой ситуации), ориентационный (постановка целей игры), содержательно-операционный (правила игры, игровые действия), ценностно-волевой (игровое состояние), оценочный (результат игры) [6, с. 122].

Игра обладает целым рядом достоинств по сравнению с иными формами организации учебной деятельности. Одним из главных является снятие психологической нагрузки. Все приёмы (даже с индивидуальными заданиями), напрямую предполагающие оценку, создают ситуацию психологической напряженности, повышенной тревожности, снижают эмоциональный фон усвоения знаний. Дидактическая игра, даже если несет в себе элементы контроля, снижает психологическое напряжение, благодаря возникающему интересу и вовлеченности их в деятельность. Кроме того, дидактическая игра позволяет повысить эмоциональный уровень усвоения знаний.

Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, обучающиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний. Особая организация игрового пространства способствуют формированию коммуникативных умений [34, с. 187].

Усвоение знаний во время игры часто не требует направленного внимания, что позволяет избежать переутомления, это особенно важно при подборе методов обучения для детей младшей и средней возрастной группы. Дидактические игры позволяют формировать и такие свойства личности, как критическое отношение к окружающим человека объектам и явлениям, умение принимать решение при разных обстоятельствах. Момент соревнования вызывает повышенный интерес к изучаемым фактам, а результат игры представляет собой своеобразную внутреннюю обратную связь. И, наконец, игра дает возможность каждому участнику найти свою психологическую «нишу». Здесь есть место и лидеру, и ведомому, и «чувствительному, и рациональному» [31, с. 51]. С помощью дидактической игры происходит вовлечение ребенка в мир знаний, он становится активным участником и творцом учебной деятельности.

В.П. Теплинский пишет: «Игровые моменты исполняют роль первого толчка в формировании познавательного интереса к науке и стимула к приобретению знаний» [2, с. 27].

По мнению Ивановой И.С., «игра в учебном процессе — методический приём, относящийся к группе активных способов обучения. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию» [21, с. 137].

Таким образом, дидактические игры играют важную роль в обучении и воспитании детей младшего возраста. С помощью таких игр удаётся сосредоточить внимание и привлечь интерес у воспитанников.

Постепенно у детей пробуждается интерес, что является необходимым условием для успешного обучения. Игровая деятельность обеспечивает развитие личностных качеств детей, их способностей и навыков. Следовательно, игра и учение представляется как единый процесс, направленный на повышение познавательной активности детей.

1.2 Классификация игровых форм обучения

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу каждого ребенка на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению какого-либо материала.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка [3, с. 78].

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда.

Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на детей огромный объем информации.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Задача педагогической деятельности – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала [35, с. 153].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности [4, с. 34].

Дидактические игры имеют следующую классификацию:

1. По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические [29, с. 230].

2. По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические др. [22].

3. По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

4. По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др. [19].

Спектр целевых ориентаций игровой технологии: