Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Сущность и роль дидактической игры как метода обучения).pdf

Рисунок 2.2 – Характеристика результатов по социальным мотивам

В ходе оценки результатов выявлено что у воспитанников преобладает стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны воспитателя - 26% и стремление заслужить похвалу и одобрение родителей 56%. На третьем месте - стремление заслужить уважение своих товарищей (16%).

На вопрос «Чем вам больше всего нравится заниматься на занятиях?» получены ответы, представленные на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Характеристика результатов ответов «Чем вам больше всего нравится заниматься на занятиях?»

Таким образом, наибольший удельный вес занимает ответ «интересно играть в разные игры» - 34%, что говорит о необходимости активизации игровых технологий в рамках образовательного процесса для повышения познавательного интереса. При этом большой процент опрашиваемых (14%) отметило, что им ничего не интересно.

В рамках апробирования второй методики было выявлено, что у воспитанников в начале эксперимента познавательный интерес сформирован на невысоком уровне. На вопрос «Вызывает ли у Вас интерес процесс учения?» получены следующие результаты:

• всегда интересно – 14%
• чаще всего интересно10%
• иногда возникает интерес – 42%
• никогда не вызывал интереса – 34%

На втором этапе была осуществлена разработка и реализация комплекса занятий с использованием дидактических игр. По результатам проведенных занятий с использованием разработанных упражнений было проведено повторное анкетирование. Результаты отражены на рисунках 2.4-2.6.

В ходе оценки результатов выявлено что после внедрения в практику предложенных игровых технологий повысился интерес к процессу обучения.

Рисунок 2.4 – Анализ интереса к процессу обучения

Необходимо отметить, что интерес к обучению, после проведения предложенных занятий возрос на 28%.

На вопрос «Чем вам больше всего нравится заниматься на занятиях» получены ответы, представленные на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 – Характеристика результатов ответов «Чем вам больше всего нравится заниматься на занятиях» до и после проведенных занятий

По прежнему, наибольший удельный вес занимает ответ «интересно играть в разные игры», однако если до эксперимента значение показателя составляло 34%, то после проведенных мероприятий он возрос до 56% что говорит об эффективности активизации игровых технологий в рамках образовательного процесса для повышения познавательного интереса.

Таким образом, по результатам первого этапа исследования выявлено, что у детей познавательный интерес выражен на слабом уровне. Среди респондентов преобладают ориентация на овладение новыми знаниями 24% и ориентация на результат учения (оценку) – 38%. В ходе оценки результатов выявлено что у детей преобладает стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя - 26% и стремление заслужить похвалу и одобрение родителей 56%. На третьем месте - стремление заслужить уважение своих товарищей (16%). При этом большой процент опрашиваемых (14%) отметило, что им ничего не интересно.

В рамках ответов «Чем вам больше всего нравится заниматься на занятиях?» наибольший удельный вес занимает ответ «интересно играть в разные игры» - 34%, что говорит о необходимости активизации игровых технологий в рамках обучения

В целом после проведенных занятий у воспитанников познавательный интерес сформирован на более высоком уровне, что говорит об эффективности включения дидактических игр в образовательный процесс.

Выводы по 2 главе.

В результате проведенной диагностики, а также проведенного формирующего эксперимента, предполагающего сенсорное воспитание у детей 2 младшей группы с помощью использования дидактических игр и предметно-развивающего пространства, состоящего из модулей, гипотеза исследования полностью подтвердилась: использование в педагогическом процессе дидактических игр по модулям предметно-развивающего пространства и целенаправленного педагогического воздействия способствует сенсорному воспитанию ребенка.

3. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Подбор игр для занятий с детьми осуществлен с учетом следующих

принципов:

− развивающего обучения;

− учета возрастных и индивидуальных особенностей;

− единства обучения, развития и воспитания;

− мотивации детской деятельности;

− интеграции образовательных областей, как рекомендуют федеральные государственные требования [20, с. 323].

Все виды игр разделены на строительные, подвижные, настольно-печатные, словесные, сюжетные и театрализованные. Так, например, в строительных играх «Построим куклам домики», «Чья башня выше?», «Короткая и длинная дорожка», «Ворота для больших и маленьких» дети учатся сравнивать предметы по величине (высоте, длине, ширине, толщине), различать и называть геометрические фигуры (плоскостные и объемные). В подвижных играх «Найди свой домик», «Найди себе пару», «Красный – желтый-зеленый». «Далеко – близко», «Высоко – низко», «Куда дорожка приведёт?», «День – ночь» и других дети не только ориентируются в пространстве, но и знакомятся с множеством предметов, закрепляют знания о геометрических фигурах, учатся счету, знакомятся с частями суток. Настольно-печатные игры «Собери предмет», «Закрой окошечко», «Разложи по-порядку», «Что изменилось?», работа с логическими блоками и кубиками Дьенеша, цветными счетными палочками Кьюизенера помогают детям освоить форму и величину предметов, различать предметы по заданному признаку, сравнивать группы множеств и решают другие, не менее важные задачи [12, с. 37].

В словесных играх «Продолжи предложение», «Какой предмет», «Скажи наоборот», «Что лишнее», «Чего не хватает», «Найди такой же по форме», «Что видим справа (слева)» дети учатся использовать математические понятия в речи. Очень нравятся детям сюжетно - ролевые игры «Магазин», «Угостим кукол чаем», «Ферма», «Почта», «Семья», «Приготовим угощение», где создана проблемная ситуация. Например, чтобы угостить кукол, ребёнок должен купить в магазине конфет по числу кукол. В игре «Почта» дети формировали и сравнивали разные по величине и весу посылки, отправляли разные по форме письма и открытки [23, с. 318].

В театрализованных играх «Репка», «Теремок», «Три медведя» дети хорошо усваивают сериационную последовательность, сравнивая предметы по величине, учатся ориентироваться в пространстве. Как видно, помимо задач интеллектуального развития в дидактических играх успешно решаются и задачи других направлений деятельности: «Коммуникации», «Социализации», «Безопасности» и других. Особая роль отводится дидактическим играм и пособиям , которые помогают детям мыслить, анализировать, сравнивать предметы, моделировать объекты. Это «Лего», лото, домино, логические блоки Дьенеша, картинки-головоломки, элементарные карточки-схемы. Всегда в свободном для детей доступе – разнообразные наборы мелких предметов, игрушек, природный и бытовой (бросовый) материалы – для усвоения количественных понятий, упражнений в счете [10, с. 93].

Для развития математических навыков, ознакомления детей с логическими блоками предлагаются детям следующие задания: «Найди такие же фигуры как эта»; «Найди не такие фигуры как эта» (по цвету, размеру, толщине, форме); «Найди только треугольники (прямоугольники)» и др. Для успешного овладения числами и цифрами, арифметическими действиями, различением предметов по свойствам существуют следующие дидактические упражнения: «Математические бусы», «Арифметическое домино», «Расставь числа» и др. Характер игр усложняется постепенно: от задач, в которой скрыто 1-2 признака, к задачам – 3-4 признаков, что способствует постепенному повышению требований к детям в развитии самостоятельности, принятии скорости решения, умения обосновывать его. В результате дети приобщаются к сложному интеллектуальному труду, развивается любознательность, наблюдательность, быстрота реакции, находчивость, не нарушая этапов психического и физиологического развития. Учитывая индивидуальные особенности детей, обучение становится интересным, содержательным и ненавязчивым [25, с. 42].

Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников подразумевает использование материала по формированию грамматического строя речи, формированию словаря, формированию звукопроизношения, развития связной речи. Благодаря дидактической игре дети знакомятся с птицами, животными («Кто летает?»), с овощами, фруктами («Вкус и запах»), с окружающей действительностью («Что из чего сделано?», «Магазин»), с природой («Угадай дерево по листу», «Кто как разговаривает», «Кто где живет?», «Подскажи словечко», «Кто кем был?»). Игры со словами, «Какие бывают собаки?», «Измени предложение» учат детей пересказывать, составлять рассказы по образцу, по сюжетной картине, из личного опыта, сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки [8, с. 234].

Для формирования и развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста проводили следующие дидактические игры: Игра «Лучики для солнышка» - цель: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости. Например, дети желают соседу что-то хорошее, хвалят, говорят добрые слова, восхищаются и передают солнышко из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно». При этом на доске мы прикрепляли изображение солнца без лучиков и, когда ребенок говорит доброе слово другому, педагог рисует луч. Так, дорисовывается солнышко, символизируя тепло и доброжелательность между ребятами.

Игра «Найди клад» - цель: развить умение согласовывать свои действия; развитие доверия друг к другу; учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении общих задач. В начале игры мы делим детей на команды и говорим о том, что сейчас каждая команда начнет искать “клад”, спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается план комнаты с отмеченным местом, где спрятан клад. Также можно проводить эту игру с выключенным в группе светом (полумрак), дав детям фонарик. Так игра приобретет больше таинственности и загадочности (но обязательно учитывается боязнь некоторых детей темноты) [13, с. 61].

Игра «Иголочка и ниточка» - цель: развить умения согласовывать свои действия с другими. Игра начинается с того, что мы расставляем детей-участников друг за другом. Первый – «иголочка». Он бегает, меняя направление, остальные бегут за ним, стараясь не отставать и не менять направление движения.

Игра «Слепец и поводырь» - цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. Проводя эту игру, мы разбивали детей на пары: “слепец” и “поводырь”. Одному ребенку завязываются глаза, а другой водит его по группе, помогая избежать различных столкновений с другими парами и давая соответствующие пояснения относительно их передвижения. Учитывая то, что в игре принимали участия дети 5 лет, воспитатели им помогали, направляли детей. Затем, участники менялись ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую «школу доверия». По окончанию игры мы спрашивали ребят кто чувствовал себя надёжно и уверенно и у кого было желание полностью довериться своему товарищу.

Игра «Гномики» - цель: развивать умение выбирать доброжелательный стиль поведения в конфликтной ситуации, учится сотрудничать. Для данной игры использовались колокольчики по числу участвующих, один из которых не звенел. Детям предлагалось поиграть в гномиков, у которых есть волшебный колокольчик. Когда колокольчик звенит, у гномика появляется волшебная сила – он может загадать любое желание, которое однажды обязательно исполнится. Получив колокольчики, дети начинали по кругу звенеть, но вдруг оказывалось, что один из них молчит. Далее мы предлагали детям помочь гномику, найти выход из ситуации. Как правило, дети стремились развеселить, уступить свой колокольчик, загадать желание для товарища. В этой игре важно вызвать у детей сочувствие и желание помочь товарищу!

Игра «Цветик-Семицветик» - цель: развить умение дружить, сотрудничать со сверстниками, формировать чувства коллектива, а также умение учитывать интересы других. Мы проводили эту игру после прочтения одноименной сказки В.П. Катаева, что позволило повысить к ней интерес. Детям давалось задание: «Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?». Каждый ребенок загадывал одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток [16, с. 56].

Таким образом, использование дидактической игры для формирования коммуникативных умений у дошкольников является эффективным средством социализации личности, а дидактическая игра представляется детям не учением, а развлечением. Игровая деятельность привычна ребенку и это позволяет опосредованно, в процессе дидактической игры воспитывать и развивать необходимые коммуникативные умения и формировать навыки межличностного общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества возрастает роль образования в становлении личности ребенка. Так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, представляется актуальным поиск средств, обеспечивающих развитие личности дошкольника.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Одной из главных задач воспитательного процесса является развитие и распространение знаний путем дидактических приемов и обеспечение дошкольников необходимыми знаниями, содействующими их культурному, социальному развитию, а также развитию творческой инициативы.