Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 310
Скачиваний: 1
Введение
Актуальность исследования: принимая во внимание масштабы и наиболее вероятные негативные последствия запоздалого приспособления ребёнка к школе, мы полагаем, что адаптация ребёнка к школе – достаточно серьёзная и актуальная проблема современности, требующая активных поисков эффективного решения в практической деятельности.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает создания благоприятных условий для младших школьников в период адаптации к школе в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения.[1]
Историография изучаемой проблемы: следует отметить что, проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные психологи. Среди них: И. А. Коробейников, М. Р. Битяновой, А. Л. Венгер, А. С. Никифоров, О. Н. Истратова, А. В. Петровский, Н. И. Гуткина, И. С. Выготский, А. Я. Коменский.
На важность и сложность стадии, связанной с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования: М. М. Врублевской, М. Р. Битяновой, Б. З. Вульфов и Л. В. Коррель, которые свидетельствуют о том что, именно в процессе обучения в начальной школе у ребёнка активизируются системы взаимоотношений с миром, со сверстниками, взрослыми, то есть те базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения и возможность личностной самореализации в школьном окружении.
А. Л. Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Объект исследования: адаптация детей к школьному образованию
Предметом исследования: адаптациядетей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования
Цель исследования:рассмотреть условия способствующие адаптации детей мл школьного воз к системе начального школьного образования
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть научные подходы к изучению проблемы адаптации детей к начальному школьному образованию.
2. Охарактеризовать возрастные особенностей детей младшего школьного возраста при адаптации к системе начального школьного образования.
3. Выявить факторы способствующие успешной адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования.
4. Определить роль учителя в адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования.
В процессе исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, синтез и анализ литературы, анализ документов.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы мною в реальных условиях педагогической деятельности (педагогической практики).
Гипотеза исследования: Если провести теоретический анализ официальных документов, учебно-методических, научных источников литературы по проблеме исследования, систематизировать методы исследования, то это создаст теоретическую основу для последующей разработки эмпирического исследования.
Структура исследования:
Во введении обосновывается актуальность, историография изучаемой проблемы, выделяется предмет, объект, цель и задачи исследования
В первой главе рассматривается адаптация детей младшего школьного возраста к системе начального общего образования как психолого-педагогическая проблема.
Во второй главе описаны условия, способствующие успешной адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования
В заключении приведены основные выводы исследования.
Список использованной литературы содержит 20 источников научной литературы.
Глоссарий содержит 10 научных определений.
Глава 1. Адаптация детей младшего школьного возраста к системе начального общего образования как психолого-педагогическая проблема.
Характеристика научных подходов к изучению проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального общего образования
Методологической основой изучения социально-психологической адаптации в отечественной науке является культурно-историческая теория Л. С. Выготского «Врастание нормального ребёнка в цивилизацию, -отмечает учёный, - представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим».[2]
А. С. Никифоров в своем толковом словаре описывал адаптацию как: «Адаптация - приспособление к возникающим изменениям условий существования (внешних воздействий, испытываемых ощущений)».
А. В. Петровский понимал под адаптацией, приспособление строений и функций индивида к условиям среды.
В отечественной психологии наиболее общепринятым является следующее определение психологической адаптации: «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды», которое выдвигал А. В. Петровский.
О. Н. Истратова считала: «Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению».
Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, критерии и показатели адаптации. Так, А. Л. Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников:
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.
Из этих описаний видно, что основная доля характеристик адаптированного и дезадаптированного школьника относится к области усвоения школьного материала и выполнения школьных обязанностей.
Из уровней адаптации мы можем сделать вывод, что существуют определенные критерии адаптации младших школьников. Э. М. Александровская использует четыре критерия:
эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);
усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;
успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);
эмоциональное благополучие.
Также из критериев Э. М. Александровской мы можем сделать вывод, что существуют признаки успешной адаптации младшего школьника: И. А. Коробейников анализирует аспекты успешной адаптации первоклассников, резюмируя главные критерии успешности:
1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
2. Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
3. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем.
4. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!"), иначе бороться с апатией очень сложно.
5. Признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
6.Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.[3]
Из всего выше сказанного, мы можем разделить младших школьников на три группы по степени адаптированности:
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Такие дети могут испытывать трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.
Из выше изложенного можно сделать вывод, что знание научных подходов к изучению адаптации помогает нам лучше понять детей на стадии адаптации, и если это нужно, оказать им педагогическую помощь.
Учет возрастных особенностей при адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования
Переход от дошкольного детства к школьной жизни – один из переломных моментов в психическом развитии ребёнка. Это - серьезное испытание для большинства детей, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.