Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 317
Скачиваний: 1
Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.[12] Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном и коммуникативном отношениях.
Л. И. Божович подчеркивала важность личностной и интеллектуальной готовности к школе. Она считала, что эти аспекты важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям; успешность обучения во многом зависит и от уровня мотивационного развития, уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы [13]
Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников.
Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.
В работах психологов утверждается, что семейные отношения влияют на процесс адаптации первоклассников. Психологи Я. Л. Коломинский и А. А. Панько считают, что для того чтобы период адаптации к школе прошел относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. [14]
Следует сказать, что для успешной адаптации к школе педагогам и родителям необходимо развивать у детей умение жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отзываться на чужие переживания, то есть стать социально и эмоционально компетентным.
Кроме того, в основе социального развития ребенка лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися на поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и т.п.) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Формирование у детей умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.
2.2. Роль учителя в процессе адаптации детей младшего школьного возраста к системе начального школьного образования.
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, сосредоточенной работы на уроках и удержания правильной рабочей позы.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно устанавливать контакты со сверстниками и педагогами, учиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Что бы у школьника безболезненней прошел период адаптации, учителю - классному руководителю, необходимо помочь школьнику.
Учитель, классный руководитель-это организатор и руководитель целостного педагогического процесса.[15]
Реализации модели классного руководитель XXI века предполагает осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного руководителя.
Задачи учителя:
1)Формирование и развитие коллектива класса.
2)Организация системной работы с обучающимися в классе.
3)Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.
4)Организация системы отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.
5)Защита прав и интересов обучающихся.
6)Гуманизация отношений между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками.
7)Формирование здорового образа жизни.
8)Формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров детей.
9)Организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Целью учителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.[16]
Определяющим компонентом педагогического процесса выступает цель, как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности, которая конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности рассматривают как идеал. Однако с точки зрения реальности цели и качества базисной цели выдвигают разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направленна на целостность личности, достигаемую через реализацию функций целостного педагогического процесса.
По мнению М. А. Половецкой, основы деятельности учителя служит подход «Встречи-взаимопроникновения-взаимодействия» традиционного и инновационного. Его суть заключается в том, чтобы, изменяя настоящие, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его с новым, насущным, необходимым, диктуемым запросам современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочные основы для реализации цели целостного педагогического процесса. [17]
Направление работы учителя составляют воспитание в процессе обучения, внеклассная воспитательная деятельность в школе, внешкольная деятельность через взаимодействия с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.
Содержания работы учителя определяют основные виды деятельности, педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельность.
Учитель, адаптируя ребенка к школьной жизни, должен помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.
Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
Как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
Начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:
Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками (демократический, авторитарный, либеральный). Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. Стиль общения и руководства в значительной степени определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе, особенно на начальном этапе обучения.
В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и либеральный. В исследовании М. Е. Зеленовой было показано, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия. У учащихся к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно-ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.
Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.
Также необходимо, чтобы учитель знал и учитывал в своей работе функциональные особенности организма школьника на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года, выстраивая образовательный процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.
Форма обучения на первых этапах должна включать формы работ коллективные в сочетании с групповой и индивидуальной. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи. Игровые формы заданий должны чередоваться с различными по степени сложности учебными задачами, требующими от ребенка определенных волевых усилий, самостоятельности в принятии решений.
Однако в содержании игр и игровых упражнений следует постепенно увеличивать дидактическую нагрузку. Это способствует постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Игровые ситуации на занятиях и уроках учитель должен рассматривать не как развлечение, а как форму обучения. Игра может быть серьезной, деловой, интеллектуально насыщенной, она должна обязательно иметь логическое окончание — решение.
Краткие выводы по второй главе
На основании выше изложенного можно сделать насколько выводов:
Существуют различные факторы адаптации которые необходимо соблюдать, для того чтобы процесс адаптации младших школьников прошел как можно лучше. Рассмотрев факторы способствующие успешной адаптации младшего школьного возраста, можно отметить, что наиболее важное значение отдается следующим фактором: возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития.
Проанализировав роль учителя в процессе адаптации младшего школьного возраста, можно отметить, что учитель играет большую роль при адаптации младшего школьного. Учителю необходимо создавать условия для последующего полноценного развития младшего школьника, формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми,давать возможность детям проявить себя, обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации, использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха, приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.