Файл: Адаптация детей̆ в условиях первого класса школы.pdf

Заключение

Таким образом, теоретический обзор научной литературы, позволяет сделать следующие выводы:

1. Рассмотрев научные подходы к изучению проблемы адаптации детей к начальному школьному образованию можно сказать, что знание научных подходов к изучению адаптации, помогают, четко проанализировать процесс адаптации младших школьников. Для того чтобы с педагогической стороны дать школьнику все возможности, чтобы лучше адаптироваться в новом коллективе. Рассмотрев научные подходы к изучению адаптации младших школьников, можно выделить, что существуют разные мнения по этому поводу. Можно отметить, что так же существуют различные критерии, уровни (высокий, средний, низкий), группы адаптации.

2. Охарактеризовав возрастные особенностей детей младшего школьного возраста при адаптации к системе начального школьного образования можно сделать вывод, что учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов в процессе адаптации. Особенности возрастного этапа 6-11 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются внимание, различные виды памяти, словесно-логическое мышление, также происходит перестройка отношений ребенка с людьми.

3. Существуют различные факторы адаптации которые необходимо соблюдать, для того чтобы процесс адаптации младших школьников прошел как можно лучше. Рассмотрев факторы способствующие успешной адаптации младшего школьника, можно отметить, что наиболее важное значение отдается следующим фактором: возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития. Так же существуют позитивные и негативные факторы адаптации (адекватная оценка, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе, функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении с взрослыми, негативное отношение педагога, неблагоприятный микроклимат в семье)

4. Рассмотрев роль учителя в процессе адаптации младшего школьного возраста, можно отметить, что учитель играет большую роль при адаптации младшего школьного. Учителю необходимо создавать условия для последующего полноценного развития младшего школьника, формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми, дать возможность детям проявить себя, обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации, использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха, приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. Так же классный руководитель должен выбирать стиль общения и руководства со школьниками в период обучения и воспитания. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и либеральный. Наиболее благоприятный считается демократический.

Список использованных источников

1. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. С 104.
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие. М.: Академия, 2000. С 59.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЭК, 1997. С 32.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.118.
5. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2003. С 21.
6. Груденко Е. А. Психологическая готовность ребенка к школе. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология.учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. С 234.
8. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: МОДЭК. 2003. С 230.
9. Журавлев Д.В. Адаптация учащихся на переходных периодах // Народное образование. 2008. №2. С.31.
10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М: ПЕР СЭ, 2002, С. 63.
11. Костяк Т.В. Психологическая адаптация к школе. М.: Академия, 2008 с 18
12. Люленкова О. Ю. Факторы адаптации к школе. // Современная психология: материалы междунар. научнойконф. (Пермь, 11 июня. 2012 г.). Пермь, 2012. С 84-87.
13. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. М.: Академия. 2007. С 29.
14. Обухова А.С. Психология детей младшего школьного возраста. М.: Юрайт, 2014.
15. Петрова Л.И. Воспитание младших школьников. Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб: Питер, 2001 С 167.
17. Семало Н.А. Исследования произвольности психической активности // Школьный психолог. 2000 №43 С 23.
18. Стефановская Т.А.. Классный руководитель функции и основные направления деятельности. М.: Академия, 2008. С 5.
19. Федеральный государственный стандарт начального общего образования : утв. приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357.
20. Шинтарь З. Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие Гродно: ГрГУ, 2002. С 117.

Глоссарий