Добавлен: 06.04.2023
Просмотров: 371
Скачиваний: 1
Глава 3. Воспитание подростков в различных по структуре семействах
Рассмотрим воспитание детей в малообеспеченной семье. Малообеспеченная семейство составляет, как правило, вариантом нуклеарной семейства. Зачастую к малообеспеченным семейством относятся семейства вместе с одним родителем, многодетные семейства, семейства, в которых либо подросток, либо родитель - инвалиды. К специфическим чертам малообеспеченной семейства возможно отнести невозможность матери выйти из сферы общественного труда, но также сосредоточить свое внимание на проблемах семейства, но также подростков точно по экономическим причинам, независимо от желания самой женщины. Именно такие семейства растят сегодня основную часть нового поколения, но тем самым, это же характерного вносит в развитие подростков причина необеспеченности семейства? возможно ли каким-то образом использовать специфические условия этой семейства, но также ее взаимоотношений вместе с окружающим миром в целях получения позитивного воспитывающего эффекта? [1]
Для начала коснемся некоторых мифов общественного сознания в сфере формирования. Обыденным сознанием предполагается, что большая родительская любовь, материальный комфорт, отдельная комната для ребенка, постоянный надзор за ним - это в любой момент хорошо, но нехватка жилплощади, средств, времени в целях взаимоотношений вместе с подростком, невозможность постоянного контроля за его учебой, но также действия и поступки - это в любой момент плохо. [29]
На самом деле то, что хорошо либо плохо в целях самочувствия, либо самооценки старших, оказывается далеко ни в любой момент таким же в плане формирования индивидуальности ребенка. Так материально, но также социально благоприятные условия могут оказаться причиной излишне затянувшегося состояния детства: задержки формирования, формирования инфантильности. Правда, беззаветная любовь матери-одиночки, посвящающей себя целиком "служению" своему обездоленному подростку, сплошь и рядом оборачивается его душевной черствостью, но также эгоизмом., но также наоборот, утверждаясь через реально необходимую заботу о матери, подросток может получить весьма ценный опыт сопереживания, ориентировки в состоянии другого индивида. Он быстрее стает взрослым, самостоятельным; бытовые трудности становятся условием ускоренного, но также повышенного формирования отдельных сторон индивидуальности ребенка. [3]
Таким образом, в нашем сознании одновременно, но также независимо друг от друга существуют два полярных взгляда на условия успешного формирования, тем самым, это возможно объяснить всего лишь тем, что в целях формирования имеют значение ни столько условия формирования, сколько наша оценка, но также педагогическая инструментовка, то есть применяемые методы формирования, концепция воспитательного воздействия.
Важной проблемой составляют взаимоотношения, но также взаимодействия семейства вместе с дошкольным образовательным учреждением. В принципе государство, извлекающее женщину из семейства в качестве рабочей силы, должно обеспечивать семействе компенсацию в воспитании ее подростков через систему общественного формирования. Происходящее сегодня свертывание системы дошкольных учреждений, но также перевод на частично либо полностью платное содержание в них ударили, прежде всего, точно по малообеспеченной семействе. Прежний баланс ее интересов, но также интересов государства теперь резко нарушен, тем не менее из этой ситуации (очень сложной для многих семей) выходят следующим образом: создаются различные альтернативные формы общественного формирования, такие как междусемейные объединения, культурно-воспитательные коммуны, детские сады, но также ясли на дому. [15]
Что касается взаимодействия малообеспеченной семейства со школой, здесь необходимо отметить, что невозможность постоянного родительского контроля над учебой, но также действия и поступки подростка далеко ни однозначны в деле формирования. Во-первых, сам факт постоянного внешнего родительского контроля работает против формирования у подростка опыта самоуправления в учебной функционировании. Во-вторых, при всей привычности для учителей, но также отца и матери неуклонного домашнего надзора за школьными успехами подростка такие роли никак нельзя назвать педагогически разумными. Перепоручение школой собственных прямых дидактических ролей отцу и матери объективно снижает качество внутрисемейного взаимоотношений, повышает напряженность в взаимоотношениях между отцом и матерью, но также подростками. В итоге ни так уж много выигрывая в успеваемости, семейство существенно снижает при этом свои качества защитно-восстановительной психологической среды, так необходимой, но также для подростков, но также для старших. [31]
В проблеме нехватки у обоих работающих отца и матери времени в целях взаимоотношений вместе с подростком есть поверхностный, но также скрытый план, тем самым, это связано вместе с тем, что семейное общение осуществляется ни столько в прямом, сколько в косвенном, но также опосредованном виде. Например, прямое: "Слушай, что я тебе говорю…", косвенное: "Мама обрадуется…", опосредованное: постоянный режим, обязанности, но также забота. Нехватка времени в целях взаимоотношений вместе с подростком, точно по сути, касается лишь времени в целях непосредственного взаимоотношений (либо прямого), тем не менее даже примитивно организованное косвенное, но также опосредованное общение, требующее от подростка деятельного действия либо самоуправления, на деле оказывается более эффективным. Дело в том, что прямое общение стает малоэффективным либо даже получает негативный эффект, как всего лишь подросток почувствует в нем педагогическую подоплеку. Для в значительной мере занятых отца и матери важно, чтобы краткие моменты их прямого взаимоотношений вместе с подростком ни становились временем примитивного формирования в форме нравоучений, нотаций, попреков, но также наказаний. Чем меньше времени в целях взаимоотношений, тем интересней оно должно быть для ребенка, но также самих отца и матери. В этом собственно, но также состоит искусство прямого домашнего взаимоотношений.
Итак, мы можем сделать вывод о том, что малообеспеченная семейство имеет достаточно возможностей в целях формирования хорошего индивида. Главное условие положительного результата домашнего формирования состоит в том, что отцу и матери необходимо каждый раз суметь выделить значимый причина, предусмотреть все возможные негативные, но также позитивные его следствия, но также соответственно организовать воспитывающие взаимоотношения. Так, нехватка средств составляет именно тем условием, которое содержит риск формирования у подростка зависти, падения авторитета отца и матери в связи вместе с их "неумением жить", но также т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной позиции, стремлению в пределах собственных детских возможностей облегчить существование семейства, формированию бережливости, но также т.д. То есть необеспеченность семейства - это ни фатальная обреченность на заранее отрицательный результат формирования, но серьезный причина, вместе с которым следует считаться, организуя развитие, который несет в себе как плюсы, так, но также минусы. [6]
Рассмотрим воспитание детей в семействах со средним достатком. Средний достаток в семействе - понятие, требующее уточнения. Условно назовем среднеобеспеченной ту семейство, которая может себе позволить сосредоточить внимание, но также время матери исключительно на семействе, но также ребенке либо пригласить к подростку педагога-профессионала, если мать предпочитает ни расставаться вместе с профессией. В отличие от малообеспеченной семейства семейство со средним достатком сравнительно спокойно реагирует на такие явления, как высвобождение женщины из сферы профессиональной функционировании, на свертывание системы дошкольного образования, на вольное либо невольное возвращение женщины в семейство как сферу личностной самореализации.
Семейно-социальные, но также дидактические роли в среднеобеспеченной семействе могут быть распределены по-разному,, но также у мужа и жены есть возможность выбора. возможно, к примеру, воспользоваться демократическим образцом распределения домашних забот, но также хлопот точно по уходу за подростками между мужем, но также женой. возможно принять за основу патриархальный вариант ролевого действия: мужчина - добытчик, глава семейства, но жена - устроительница домашнего очага, но также воспитательница. Эта семейство может выдержать даже психологически хитрый вариант взаимного приспособления, когда мужчина-добытчик вместе с комфортом занимает в семействе положение старшего брата, но общим воспитателем, но также фактической главой семейства стает женщина. Могут быть, но также другие варианты, но в каждом случае семейно-социальные, но также дидактические роли приспособлены к личностным особенностям отца и матери, но ни жестко навязаны условиями существования. То есть у этой семейства есть возможность выбора, но выбор, как известно, способствует повышению психологического комфорта. [11]
В такой семействе постоянным, но также единственным воспитателем составляет мать (за исключением случаев, когда в целях формирования подростка приглашается педагог). Именно мать в самом важном - начальном - периоде формирования индивидуальности подростка представляет для него цивилизацию, она превращает своего подростка из существа преимущественно биологического в существо социальное. вместе с проблемами первичной социализации мать, совсем как правило, справляется успешно. Передача этой части опыта человечества осуществляется в отработанных тысячелетиями формах стихийного формирования, усваиваемых каждым индивидом еще в собственном детстве. Поэтому каждая мать способна сформировать у своего подростка навыки взаимоотношений, помочь заговорить, научить его ходить, жить в предметно-вещевом окружении, заложить основы нравственности на уровне "можно - нельзя", "хорошо - плохо". Сложности начинаются позже, на уровне вторичной социализации. Здесь важную значение играет педагогические способности матери, ее способность передать подростку более сложные образцы человеческой культуры, привить ему определенные навыки, но также качества, но также т.д. Поскольку природный дидактический дар - вещь довольно редкая, гораздо надежнее оказывается педагогическая подготовка, в принципе доступная каждому, тем не менее выбрать из предлагаемой педагогической литературы что-то серьезное, но также по-настоящему полезное весьма сложно. Дело в том, что отечественная педагогика уже долгие годы ни может порадовать отца и матери результатами серьезных исследований в сфере домашнего формирования, но прекрасно изданная переводная литература принадлежит иной культуре, но также на нашей почве может дать совсем ни те результаты, на которые рассчитывают отец и мать. [26]
С ростом возможностей подростка необходим переход матери от значений прямого формирования в семействе к значением организатора воспитывающих воздействий вместе с привлечением различных общественных институтов (спортивные секции, кружки, но также студии учреждений дополнительного образования, воскресные школы, театры, библиотеки, школы раннего формирования, при необходимости - школы ранней коррекции формирования)., но также все это должно органично дополнять семейное развитие, создавая для подростка единое развивающее пространство семейства, но также человечества.
Таким образом, средний достаток дает семействе потенциальную возможность качественного скачка в организации домашнего формирования. Он позволяет соединить преимущества стихийного домашнего формирования, отлично приспособленного к особенностям ребенка, вместе с эффективностью направленного профессионального формирования. Необходимыми условиями в целях реализации этих возможностей составляет осознание семейством своей роли в воспитании ребенка, но также самообразование отца и матери., но также еще одно важное условие: семейная дидактика должна пополняться теоретическими, но также методическими изысканиями, которые сегодня так нужны отцу и матери, но здесь многое зависит от поддержки государства, но также социума. [2]
Рассмотрим воспитание детей в обеспеченных семействах. Говорить о специфике формирования в обеспеченных семействах довольно сложно, так как эта тема практически ни освещена в литературе, к тому же доля таких семейств в современной России в значительной мере незначительна.
В такой семействе имеются средства в целях организации эффективного формирования: комфортная среда для ребенка, возможность отца и матери повышать степень своей педагогической компетентности, возможность пользоваться услугами дополнительного образования, но также приглашать к участию в воспитании подростка педагогов-профессионалов, но также т.д. тем не менее материальная обеспеченность семейства отнюдь ни решает все проблемы формирования подростков. Здесь может отмечаться такое негативное воздействие на результаты формирования, как гиперопека - чрезмерная забота о ребенке, постоянная проверка его действия. Имея возможность обеспечить подростка ни всего лишь необходимым, но, но также сверх того, отец и мать ни дают подростку возможности самостоятельно решать какие-либо вопросы собственного бытия, развивать свою личность, преодолевая трудности, быть в ответе за свои действия. В такой ситуации личность подростка формируется совсем как безответственная, несамостоятельная, иждивенческая.
К негативным можем отнести явление психической депривации у подростков из обеспеченных семей. Первая опасность, которая угрожает подростку еще до его рождения, - ситуация нежелательной беременности. сплошь и рядом женщины из таких семейств обеспокоены в первую очередь своей карьерой либо красотой, соответственно здесь подросток может стать всего лишь помехой. Переживания матери точно по поводу нежелательности подростка сказываются на развитии плода: подросток рождается вместе с малым весом, поражением центральной нервной системы, различными физическими дефектами, но также даже предпосылками к возникновению психических заболеваний. Вторая ситуация - это отсутствие эмоционального контакта вместе с матерью. подростку покупается все, что возможно купить за деньги, но ни достается самого главного, того, что за деньги ни купишь - материнской любви. Окруженные завистью, но также недоброжелательством собственных сверстников, одинокие в своей семействе, такие подростки глубоко несчастны. Лишенные положительного опыта взаимоотношений, положительного примера здоровой семейства, такие подростки, вырастая, чаще всего ни могут создать собственную полноценную семейство. [13]