Файл: Современные проблемы семейного воспитания (Методы и стили семейного воспитания).pdf

Относительно семейного воспитания, отдельно отметим, что нашему времени и нашей культуре свойственен такой метод воспитания, как подкуп и шантаж («Если уберешь игрушки-получишь конфету»). Родители сами формируют у детей представление, что для того чтобы что-то получить – нужно взамен что-то сделать. У детей, таким образом, может развиться искаженное представление о том, что любовь можно заслужить, купить. Они могут формировать и проявлять качества которые одобряют родители, не уделяя достаточно внимания настоящему потенциала.

Полноценное развитие каждой личности в семье, и в частности, становление положительного образа семьи у младших школьников зависит от общей эмоциональной атмосферы либо психологического климата, который создают родители. Положительные переживания относительно собственной семьи напрямую зависят от того, чувствует себя каждый член семьи любящим и необходимым в конфликтные и сложные для семьи моменты, а также может ли он отдавать свою любовь другим. В.А. Ильин констатирует, что супруги между которыми царит любовь и которые любят своего ребенка, ищут причины сложного поведения ребенка, относятся к ней с пониманием и уважением. Для таких родителей вопрос, как уважать чувства и потребности ребенка, не позволить превратить дом и жизнь семьи в хаос, становится совместным поиском решения сложной и интересной задачи^[19]. Родители, которые любят своего ребенка ставят перед собой задание, которое заключается в том, чтобы научить чему-то полезному ребенка, при этом не подавлять его свободы воли при принятии решений, считаться с потребностями других членов семьи, не пренебрегая собственными интересами.

Продолжая предыдущие рассуждения отметим, что родители могут пытаться научить ребенка тому, чего сами не умеют. Например, В. Сатир, пишет, что родители, которые не умеют справляться со своими эмоциями, не могут научить этому и своего ребенка. Воспитание детей, таким образом, хорошо выявляет проблемы в образовании и воспитании взрослых. Осознавая эти проблемы, умные родители тоже становятся учениками и в процессе воспитания детей осваивают новые премудрости и способы поведения^[20]. Если родители будут критически оценивать свои поступки, признавать свое несовершенство, при этом стремиться понять потребности друг друга, развивать свои способности – это может побудить к духовному развитию всей семьи.

Для гармонизации семейных отношений родителям стоит следовать некоторым правилам, нормам поведения – следить за выражением лица при разговоре с ребенком, угрюмо сдвинутые брови, «искаженное» лицо – «психологическая пощечина» ребенку; показывать личный пример эффективного поведения, не допускать вспышек гнева, злых высказываний, проявлений желания отомстить кому-то; использовать в общении спокойный и доброжелательный тон и тому подобное.

Таким образом, можем сделать вывод, что семья имеет решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, ребенок усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Семья, как фактор психического развития ребенка, является той ячейкой общества, в котором происходит формирование нового жизни человека, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к другим.

Чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на развитие ребенка необходимо помнить определенные правила, имеющие воспитательное значение:

– принимать активное участие в жизни семьи;

– всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; интересоваться проблемами и трудностями, которые возникли у ребенка; уважать право ребенка на собственное мнение;

– уметь сдерживать собственные инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному члену социума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исходя их теоретического анализа, мы можем сделать следующие выводы:

1. Воспитательная функция семьи направлена на формирование и развитие личности ребенка, на его социализацию, на подготовку ребенка к широкому человеческому общению и сотрудничеству в различных коллективах. Эмоциональное здоровье младшего школьника зависит от создания положительного психологического пространства семьи, который определяется особенностями эмоциональных связей между ее членами, в основе которых лежит чувство любви при отсутствии негармоничного семейного общения и воспитания. Мы рассмотрели основные стили воспитания: авторитарный, демократический (авторитетный), либеральный, индифферентный. Оптимальным для эмоционально здоровья первоклассника является, отношения, которые строятся на взаимном уважении и взаимном доверии. Родители открыты для общения и обсуждают с детьми правила поведения в семье. Они участвуют в обсуждении семейных проблем, в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей.

2. Супружеские отношения являются центральным звеном семейных отношений, от характера которых зависит эмоциональное здоровье семьи. База эмоционального здоровья закладывается в период первичной социализации личности, поэтому максимальное внимание к растущему человеку, повышения эффективности основных институтов социализации – семьи и школы – это ключевые условия достижения индивидуального и общественного благополучия ребенка. Перспективы формирования эмоционального здоровья детей неотделимы от развития родительской компетентности, от усиления всех психологических ресурсов семьи. Активное родительское образование, поддержка родителей в их роли, профилактика деструктивных отношений в семье, развитие отношений семейного сотрудничества являются путями сохранения психического и эмоционального здоровья младшего школьника.

3. Решающее влияние на эмоциональное здоровье ребенка является выбранный родителями стиль воспитания, через который осуществляется эмоциональная связь. Если более глубоко проанализировать эту проблему, то благополучие ребенка младшего школьного возраста обусловлено особенностями его субъективных переживаний, связанных с семейным взаимодействием. Значимым критерием эмоционального здоровья ребенка является его идентичность с семьей. Чувство причастности, психологической «неделимости» возможно только при условии создания благоприятных семейных отношений. Особую роль в этом играют супружеские отношения как психологические составляющие семейного климата

4. Среди психологических особенностей становления образа семьи у детей младшего школьного возраста важное место принадлежит отношению родителей к семье и семейной роли.

У женщин среди весомых факторов, которые влияют на становление образа семьи с младшимишкольниками доминируют первые три: семейно-воспитательный, эмоциональные отношения с ребенком, концентрация на ребенке.

У мужчин – четыре фактора: семейно-родительские отношения, эмоциональная дистанция с ребенком, интегрированность семьи, чрезмерная концентрация на ребенке. Перспективным является разработка психологических рекомендаций родителям по развитию позитивного образа семьи младших школьников и детско-родительских отношений на основе рассмотренных определенных факторов отношения родителей к детям и семье.

Итак, в основном, родительское отношение к ребенку и семейной роли носит позитивный, благоприятный характер относительно становления образа семьи младших школьников и развития их личности. Однако заметим, что во время изучения структурных компонентов образа семьи младших школьников, мы определили, что большинство младших школьников оценивают уровень благоприятной семейной ситуации как низкий, тревожность и конфликтность – средний; почти отсутствует максимально положительное отношение к семье, матери и отца; четко выраженные знания относительно особенностей семейной жизни представлены недостаточно; в игре девочки и мальчики почти не отражают совместных действий между родителями.

5.. Подводя итог, отметим, что в настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на психическое развитие ребенка. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость, насилие... Этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, необщительность и неуверенность в себе – все это часто результат нарушения семейных отношений. Ребенку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть, что в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно, тем больше возможностей для коррекции этого. Но для этого нужна уже помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Книги

1. Ананьев В.А. Психология здоровья: Концептуальные основы психологии здоровья [основы валеологии] – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 384 с.
2. Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие / Т.В.Андреева – СПб.: Речь, 2004.-244с
3. Антонова Л. Н. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: федеральный уровень /Л.Н. Антонова. - Москва : Просвещение, 2004. - 51 с.
4. Боулби Д., Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской Общ. ред. и вступ. ст. к.психол.н. Г.В. Бурменской. – М :Гардарики, 2003. – XXIX
5. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. – Москва :Когито-Центр, 2009. – 181 с
6. Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005. – 176 с.
7. Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования [Текст] : учебное пособие / И. В. Дубровина. – Санкт-Петербург : Нестор-История, 2016. – 180 с.
8. Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / Валерий Александрович Ильин – М. Независимая фирма «Класс», 2002. – 208 с.
9. Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье : на примере российских, украинских и казахских семей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Койшибаева Ирина Анатольевна; [Место защиты: Моск. психол.-пед. ин-т]. – Москва, 2010. – 225 с.
10. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М. Марковская – СПб.: Речь, 2005.-150с.
11. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. – М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 265 с.
12. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г. – 74 с.
13. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192с.
14. Седиге М. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / СиддикаМузаффари; [Место защиты: Акад. образования Таджикистана]. – Душанбе, 2013. – 213 с.
15. Семейное воспитание в отечественном образовании [Текст] : монография / [Горшкова М. А. и др. ; редкол.: А. А. Шаталов – гл. ред. и др.] ; М-во образования Московской обл., Гос. образовательное учреждение высш. образования Московской обл. «Московский гос. обл. гуманитарный ин-т». – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2015. – 146 с.
16. Семья и истоки девиантного поведения детей и подростков // Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.:Академический проект; Трикета, 2005.
17. Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г. – 70 с.
18. Соловьева, Е.А. Психология семьи и семейное воспитание [Текст] : учебное пособие / Е. А. Соловьева ; Российская Федерация, Министерство образования и науки, ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, Институт дистанционного образования, Институт психологии и педагогики. – Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2014. – 254 с.
19. Фромм Э., Гуманистический психоанализ / Эрих Фромм. – СПб. и др : Питер ПитерПринт, 2002. – 543 с.
20. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Текст] / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. – Москва : Дашков и К°, 2013. – 291 с.
21. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Текст] / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. – Москва : Дашков и К°, 2013. – 291 с.
22. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с.
23. Эриксон Э. Х., Детство и общество / Эрик Г. Эриксон; Пер. [с англ., прим.] и науч. ред.: А.А. Алексеев, проф. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб : Летний сад, 2000. – 415 с.

Печатная периодика

1. Бойко И.Н. Влияние стиля родительского воспитания на формирование личности ребенка //Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 2-9. – С. 109-113.
2. Бонкало Т. И. Механизмы формирования эмоционального отвержения ребенка в функционально дееспособной семье // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-4. –С. 913-919.
3. Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений //Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. – № 5. – С. 244 – 247.
4. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. – С. 47–72.

1. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. – С. 51. ↑

2. цит. по: Бойко И.Н. Влияние стиля родительского воспитания на формирование личности ребенка //Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 2-9. – С. 111. ↑

3. Соловьева, Е.А. Психология семьи и семейное воспитание . – Тюмень , 2014. – С. 37. ↑

4. Семейное воспитание в отечественном образовании [Текст] : монография / [Горшкова М. А. и др. ; редкол.: А. А. Шаталов – гл. ред. и др.] . – Орехово-Зуево, 2015. – С. 12-14. ↑

5. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа – М., 2013. – С. 17. ↑

6. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа – М., 2013. – С. 23-26. ↑

7. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей — М., 2004. — С. 103-109. ↑

8. Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье : на примере российских, украинских и казахских семей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. – М., 2010. – С. 67. ↑

9. Седиге М. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / СиддикаМузаффари;– Душанбе, 2013. – С . 52. ↑

10. Стегачева, С. В. Конфликт в дезадаптивной семье и его коррекция : монография – Тамбов, 2007. – С. 21. ↑

11. Бонкало Т. И. Механизмы формирования эмоционального отвержения ребенка в функционально дееспособной семье // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-4. –С. 914. ↑

12. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. - Москва :Когито-Центр, 2009. - С. 195. ↑

13. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. – М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 176. ↑

14. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. – Москва :Когито-Центр, 2009. ↑

15. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. - Москва :Когито-Центр, 2009. С. 68. ↑

16. Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005. – С. 131. ↑

17. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г – С. 45-47. ↑

18. Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005 – С. 14. ↑

19. Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / Валерий Александрович Ильин – М. Независимая фирма “Класс”, 2002. - С. 189-190. ↑

20. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 112-13. ↑