Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Функции семьи в процессе формирования и развития личности).pdf

Дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют низкую школьную успеваемость, склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению [7].

Типы и стили семейного воспитания

В каждой семей, свое воспитания детей. Можно выделить типичные модели отношений в семьях межу взрослыми и детьми. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. В таких семьях своих детей любят. Родители знают, чем их дети интересуются, что их беспокоит. Родители уважают мнения, переживания, детей и стараются тактично помочь. Так же развивают интересы детей. Это благополучная атмосфера для воспитания детей в семье. Дети в таких семьях растут, в полной родительской любви, они счастливые, независимые, инициативные, дружелюбные. Их отношения характеризуются такими качествами как, взаимным доверием, откровенностью, равенством во взаимоотношениях [10].

Отзывчивые семьи. Это такие семьи, где между взрослыми и детьми нормальные отношения, но существует небольшая дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети повинуются родителям и знают свое место в семье. Родители сами знают, что нужно детям. Дети в таких семьях растут послушные, вежливые, дружелюбные, но недостаточно инициативные. Они не имеют собственного мнения, зависимы от других. Дети делятся с родителями своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться [13].

Материально-ориентированные семьи. Наибольшее внимание уделяется материальному благополучию. Детей в такой семье с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, везде видеть свою выгоду. Родители заставляют детей хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в хороший вуз. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети взрослеют рано, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания [15].

Враждебные семьи. Детям в такой семье очень плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут недружелюбными, плохо относятся к родителям, скрытными, не ладят между собой и со сверстниками, могут уходить из семьи, не любят школу. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками [11].

Важно, чтобы родители стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявлять уважение к их доводам и аргументам. Дети, убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей берутся под опеку государства [17].

Выделяются три стиля (вида) отношений семейного воспитания: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, безапелляционностью, требовательностью.

Угрозы, потакания, принуждения – это главные качества авторитарного стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо обычную апатию и пассивность, либо протест и агрессивность.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми.

Источником либерального стиля является чрезмерная родительская любовь. Дети растут безответственными, недисциплинированными. Попустительский тип отношения А.С.Макаренко называет «авторитетом любви». Суть заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

Демократический стиль характеризуется гибкостью.

Родители, при таком стиле общения, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушные, инициативные, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами [16].

Таким образом, стиль и тип воспитания, характер отношений родителей к детям меняется не только во времени, но и в пространстве.

Стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком [18].

1.3. Особенности процесса обучения младших школьников под влиянием семьи

Вопросу о воздействии семьи на процесс обучения младших школьников уделяется большое внимание.

Пути и способы формирования интереса к процессу обучения в школе и дома они отличаются друг от друга. Для формирования устойчивых интересов у детей необходимо, чтобы семье тесное сотрудничество со школой.

Воспитание интереса невозможно в отрыве от воспитания всей личности человека. Родители должны подготавливать необходимую «почва», для формирования познавательного интереса у ребенка [1].

Интерес к обучению надо специально воспитывать. Это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Родители, должны в свою очередь постараться обеспечить у ребенка развитие того самого эмоционального отношения. Этому способствуют:

• пример матери и отца, старших сестер и братьев;
• беседы о роли знаний;
• совместная деятельность;
• активный отдых, походы на природу, семейный выезд за город, (красота природы, ее необычность и смена обстановки активизируют эмоциональную сферу личности, что приводит к стремлению узнавать что-то новое об окружающем мире);
• экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения объектов и непосредственного ознакомления с ними. С помощью экскурсий растет уровень научности, укрепляется его связь с жизнью, практикой, а также формируется учебно-познавательный интерес [3].

Создание определённой обстановки у ребенка вызывает желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. В эмоциональной обстановке познавательный интерес выступает как отношение и мотив. Эмоциональная обстановка, которая настраивает ребенка на познавательную деятельность, она складывается из самых разных моментов, которые имеют отношение и к содержанию учебного материала, и к процессу деятельности, и к коллективу учащихся. Эти условий создают, определённый эмоциональный тонус деятельности и в подкреплении познавательного интереса имеет чрезвычайно большое значение.

Создание положительного отношения к учению, к труду и к другим видам деятельности формируется в основном в школе; имеет большое значение стиль работы школы, личности и мастерство учителя.

Учителя и родители,  если оказывают положительное  необходимо влияние на развитие,  разрушает обучение и воспитание  либо детей, и поэтому им  предметам необходимо взаимодействие  производство и сотрудничество [5].

Школа  подкрепленные должна быть  выполнению открыта для  воздействия родителей – это  воздействием значит, родители  лишь по желанию  подрастающее могут присутствовать  уровень на любом уроке и на различных  понятия занятиях с детьми;  ребенка могут участвовать  список в образовательном процессе  бывает в качестве руководителя,  какой кружка, в проведении  него бесед с детьми  гиппенрейтер и экскурсий.  

Главная  память цель открытой  наследование школы в работе  ведет с родителями заключается  примитивная в том, чтобы  молнии родители принимали  составе школу как  интересам дом, где  отдалить хорошо и тепло  настоящее его ребенку,  собрались и постоянно заботились  коем бы об этом доме (школе). Школа в  личные свою очередь  говорит оказывает  ребенка помощь родителям  обучение в установлении со своими,  чтобы детьми и в семье  проведенная таких отношений,  отзывам которые бы помогли  испытывание каждому члену  анкета семьи быть  семьях самым важным,  ребенком самым любимым  расширять и самым необходимым [9].

Сотрудничества  этом семьи и школы  возникших обеспечивается благодаря определённым условиям:

• педагогическому  коем такту и этике  социальные взаимоотношений;
• педагогической подготовленности  вообще родителей и уровню  советы их культуры;
• педагогическому просвещению  расширяется родителей;
• умению видеть  процесс сложные взаимоотношения  проблемы в семье;
• единству требований  взаимодействие школы и семьи [11].

Участие  может родителей в жизни  читать класса позволяет: развивать  детей навыки общения  чувств с другими детьми  ребенка и лучше понимать  такой своего ребенка; забывать  нередко на время о своих  дети проблемах; познакомиться с новыми  позволила людьми; ощутить «приятную  должна усталость» вместо «тягостного» утомления [8].

Основные  ощутить направления сотрудничества  отрицательный семьи и школы:

• чтение  работы книг совместно  центре с ребенком;
• выполнения заданий,  первом рассчитанных на совместную  первое работу ребенка  читать и родителей;
• привлечение ребенка  даже к обучающей деятельности (выступление  будет в роли учителя);
• участие  устойчивым в выставках, соревнованиях,  должен организуемых для  навязываемой учеников и родителей;
• проведение  оказывать дней здоровья;
• проведение  высш совместных праздников  стали с участием родителей (100-й  интереса день в школе, 500 дней  такому в школе, 1000 дней  увлечения в школе);
• определение стратегии  состава родительского воспитания  бондаревский и ее корректировка, если это  который необходимо;
• оказание своевременной  существуют квалифицированной помощи  важно родителям в воспитании  развода детей;
• создание групп  гиппенрейтер поддержки из числа  семьях родителей для  делают проведения классной  мбоу и внеклассной работы  детей с детьми;
• предложение родителям  день домашних обучающих  выступать заданий (возможно  играть краткое пояснение  старались для выполнения) [16].

Для организации взаимодействия  всего школы и родителей  титаренко важно иметь  семьи представление о том,  сегодняшние как родители  семья оценивают учителя. Это особенно  этих касается  подрастающего учителей начальной  роли школы. Именно в первоначальный период  папы обучения ребенка  тоже в школе идет  выступать налаживание контактов  записанные и взаимодействий между  иногда педагогами и родителями. В  обучения многом от характера  наших взаимодействия с первыми  ними учителями у родителей  определить формируется представление  проводят о школе и о педагогах  первый в целом [15].

Семья и школа – это два социально значимых института, от моделирования которых зависит  семейных эффективность процессов  выполнения воспитания и обучения  изучать ребенка.

Во многих случаях родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, большую часть времени ребенок проводит в школе. Однако влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Выдающейся педагог В.А.Сухомлинского говорил о том, что семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка. Это важно для того, чтобы не возникли ситуации, когда в школе требуют одно, а в семье – другое. Если у родителей появляются сомнения в правильности требований учителя и методике обучения, следует поговорить об этом с педагогом, а не пытаться дома переучить ребенка [2].

Семья может оказать ребенку, начинающему обучение в школе следующую помощь:

1. Воспитать у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой повинности, навязываемой взрослым, а как к познанию мира, проявлять уважение к учителю, раскрывайте детям особенности и значение его труда, воспитывать интерес к одноклассникам. Информация о школе, учителе, детях, которую родители получают от своего ребенка, может быть субъективной, искаженной. Необходимо самим быть ближе к школе, чтобы иметь реальные представления о том, в какой помощи нуждается ребенок.

2. Терпимо относиться к тому, что ребенок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками, не впадать от этого в панику и не делать преждевременных выводов. Стараться избегать таких оценок: «не думал», «не стараешься», «не выучил».

Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, накажут, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает отрицательное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх – плохой помощник, как в воспитании, так и в обучении.