Файл: Влияние мультфильмов на развитие личности ребенка дошкольного возраста(Специфика содержания отечественных и зарубежных мультфильмов).pdf

Многие родители не запрещают своим детям смотреть их. А многие родители разрешают смотреть такие мультфильмы, потому что не понимают отрицательного, негативного подтекста, спрятанного в американских мультфильмах. А все это в первую очередь потому, что они просто даже ни разу не смотрели эти мультфильмы. Возможно то, что они не переживают за просмотр мультфильма американского происхождения, потому что уверены, что по телевизору плохого показывать не должны и не показывают. Но как ни странно, этому принципу придерживается большинство людей, знающих об отрицательном подтексте американского мультфильма. Для понимания, нужно нацеливать их на более пристрастный просмотр тех мультфильмов, которые родители включают своим детям. После того, как они внимательно просмотрят хотя бы несколько мультфильмов, родители понимают насколько, они отрицательны, и их ни в коем случае не нужно давать смотреть их своим детям.

Но при всем при этом, есть несколько мультфильмов, которые несут в себе вроде бы доброе начало. К таким мультфильмам можно отнести анимационные фильмы «Уолт Диснея»: «Белоснежка», «Бэмби», «Красавица и чудовище», «Король Лев». Но, к сожалению, данные мультфильмы стали очень редко транслироваться по телевидению. А мультфильмы, которые заполонили сейчас все телевидение, это, в основном те, которые основаны на каких либо драках, сражениях, перестрелках, убийствах. Это в первую очередь вызывает у ребенка только агрессию. Большое количество детишек будто взяты в плен этих мультипликаций. Дети практически всю информацию воспринимают в виде конкретного образа, по принципу которого в дальнейшем строится его картина мира.[9] Главным образом можно отметить – женский образ, потому что девочки воспринимают особенности женского поведения, глядя на героинь мультфильма, а мальчики подсознательно формируют в себе идеал женщины, которую в дальнейшем он будет искать. Основным критерием является не внешние данные, а само поведение героини. Психологи (В. Абраменкова, А. Богатырева и др.) просмотревшие большое количество западный мультипликационных фильмов, приходят к выводу, что огромное количество героинь мультфильмов сконструировано таким образом, что при систематическом просмотре ведет к угасанию желания продолжать род в дальнейшем. А ведь вспомним, что раньше образ женщины был наделен загадочностью, романтикой, теперь же получается, что данный образ окрашен каким-то реализмом, физиологией и просто жестокостью. Постепенно можно заметить, что стали высмеиваться традиционные особенности русской женщины, которые прославляют отечественные мультфильмы. Также отчетливо в западных мультфильмах просматривается цинизм, неуважение, иногда даже жестокость к своей семье, родителям, братьям и сестрам. Большинство мультфильмов, с такими качествами представляют именно главного героя. Ребенок, смотря данное поведение, постепенно впитывает все это в свое сознание, и нередко даже начинает совершать подобные плохие поступки, потому что они считают, что главным героям надо подражать. Очень часто героини в лице женского пола ведут себя как мужчины, супермены. Особенно ярко это выражается в мультфильмах фантастических.

Каждому ребенку очень нравиться смотреть мультфильмы. Но все же, родителям нужно учитывать, что не все полезно влияет на ребенка, что ему нравиться. И ведь именно в детстве формируются фундаментальные качества личности, которые затем ребенок использует по жизни. Именно в детстве родитель должен обращать внимание на все, что окружает его ребенка, он должен анализировать и понимать, что является полезным, а что просто отрицательно влияет на психологическое восприятие картины мира ребенка.[17] Конечно не все родители воспитаны подобающим образом, что и отражается на воспитании их детей. Дети нуждаются в постоянном внимании к себе, просто зачастую родители заняты своими делами и проблемами, и включают телевизор, не задумываясь о том, что они предлагают смотреть своему ребенку.

1.2 Характеристика персонажей современных мультфильмов

Теперь более подробно рассмотрим героев и героинь современных мультфильмов и сериалов. Например, известный мультфильм «Том и Джерри» (реж. У. Ханна, E. Барберра) (Приложение 5, Рис. 5). Кот Том гоняется за мышонком Джерри, выбирая самые изощренные методы уничтожения бедного мышонка. И мышонок, в то же время также пытается отомстить не меньше, чем бедный Кот. И, наверняка, ребенок будет делать то же самое, что делают эти два веселых и милых героя. Однажды родители дали такую возможность

- смотреть веселый мультфильм, так что, значит, здесь нет ничего плохого. Это означает, что вы можете победить и высмеивать тех, кто слабее. И такие, хорошие, на первый взгляд, мультфильмы, как «Алладин», «Шрек», в которой, казалось бы, не должно быть никакого подвоха со стороны производителей. Но, присмотревшись внимательно, можно увидеть, что изображение женщины, здесь слишком ярко. В наших добрых советских мультиках женщины, закутанные в одежды, не подвергаются, и их женские атрибуты, главным образом, выражаются через внутренние качества, духовность. В нашем мультике самая крупная эротика – сжав руки, поцелуй в щеку, скрывается он, в то время как западные герои открыто флиртуют друг с другом, прикасаются к женщине. Например, как в популярном мультфильме «Шрек», главный герой ласкает его девушку по плечу, открыто флиртует с ней. Подсознание захватить такие моменты, и позже, во взрослой жизни мальчик может рассматривать как норму такого поведения по отношению к женщине. Это слишком рано для ребенка. У ребенка должен быть некий интерес, ему нужна сказка, загадка. Только через романтику и робость перед противоположным полом мальчик может стать настоящим мужчиной, только скромная, целомудренная девушка, способная привлечь настоящих мужчин. Детская скромность и застенчивость – одно из условий для создания крепкой семьи и продолжения рода в будущем.

В западных мультфильмах редко есть образ прекрасной матери, с истинно женскими качествами, которые вдохновляют девушку ей подражать. Современные западные мультфильмы со своими образами женщин-матерей, на подсознательном уровне, отбивают всякое желание у девочек в будущем иметь детей, быть матерью.

Рассмотрим американский мультфильма «Вуди и его друзья» (реж. С. Маркус) (Приложение 6, Рис. 6). Уже от нескольких представлений серии этого бесконечного мультфильма можно определить одну из часто повторяющихся историй: есть человек, который делает что-то очень важное для него. Как правило, он был занят чем-то очень полезным, если бы не общественное влияние. И есть ленивый, дятел Вуди, который всегда развлекался. В результате трудоголик терпит сокрушительное поражение, и дятел показан как отважный герой, очень изобретателен и выставляет всех своих «врагов» некомпетентными проигравшими.

Вполне естественно, что если ребенок будет брать пример с этого «героя», его поведение будет неизбежно вступать в конфликт с законом. Это мультфильм воспитывает антисоциальную личность. В этих мультфильмах показано стремление к единоличному лидерству и власти, превосходства над другими. Если на первый план превосходство, то социальная приемлемость такого превосходства отходит на второй план.

Проанализировав несколько особенно популярных американских мультфильмов можно сказать, что во всех есть такое, что носит откровенно антисоциальное содержание, но поставляется как вполне нормальное и приемлемое. Эта мультпродукция открыто учит конкурентному поведения, достижению превосходства над другими и превосходства любым способом и в любой форме.

В Америке очень часты случаи убийства животных, маленьких детей. Животных дети бьют со всей силы молотком или другими тяжелыми предметами, а потом удивляются, почему их любимые питомцы, после такого не ведут себя так же, как герои мультфильма.

В американских мультиках, как правило, даже социальное поведение некоторых героев представлено как «героическое развлечений». Так, например, в серии «Черный плащ». Все и все в этих мультфильмах желают повеселиться. Развлекаться разными способами и методами. Случается даже, кто-то убил. Все отношения между персонажами из мультфильмов, как правило, конкурентные. Всегда, эти мультфильмы показывают поведение и стиль жизни закоренелого индивидуалиста, живущего в неблагоприятных социальных условиях.

В сюжетно-ролевых играх дети дошкольного возраста, часто имитируют своих любимых героев. В процессе подражания и идентификации они учатся социальным ролям, нормам поведения, ценностям, что подразумевает сильную эмоциональную связь с персонажем мультфильма, роль которого ребенок берет, ставя себя на его место. Но игра в символы может быть стереотипной, ребенок будет копировать жесты, манеру поведения персонажа, и игра не будет творческой, никакого развития, и ребенок будет подвергаться опасности копирования биомеханических конструкций. Из-за традиционного подражания, этот неверный способ мышления способствует конфликту с родителями.

1.3.Общая характеристика развития восприятия у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственной, волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельность характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширение знаний о предметах и явлениях, что ребенок непосредственно наблюдает. Дети заинтересованы в отношениях между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в контексте во многом определяет его развитие. Переход в старшие группы, связанные с изменением психологического положения детей: они первыми начинают чувствовать себя самым старшим среди других детей в детском саду. Учитель дошкольного образования помогает понять эту позицию. Воспитатель поддерживает у детей чувство «зрелости» и на его основе – желание решать новые, более сложные задачи, познания, общения, деятельности. [8]

На основе характеристики детей дошкольного возраста возникает потребность в самоутверждении и признании их возможности со стороны взрослых, воспитатель создает условия для развития детей к самостоятельности, инициативы и творчества. Он постоянно создает ситуации, которые поощряют детей активно применять свои знания и навыки, и ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их, поддерживает желание преодолеть трудности, чтобы закончить свою работу, направлен на поиск новых творческих решений. Важно дать детям возможность самостоятельно решать поставленные задачи, и побудить в детях на поиск нескольких вариантов решения проблемы, поддерживает детские инициативы в проявлении творчества, помогает вызывать в них чувство радости и гордости успешных независимых действий. [19]

Развития современного мира способствует развитию у детей навыков в постановлении цели, чтобы поразмышлять над всеми попытками к достижению поставленной цели, чтобы осуществить свой план, оценить полученный результат с позиции поставленной цели. Задача развития этих навыков учитель широко создает основу для активного усвоения детьми все виды деятельности.

Высшая форма развития детей это творчество. Задача педагога – пробудить интерес к творческой работе. Это способствует созданию творческой ситуации в игре, театральной, художественно-графической деятельности, в ручном труде, в словесном творчестве. Все это обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. В увлекательной творческой деятельности дошкольника существует проблема самоопределения разработки некоторых проблем, методов и форм ее реализации. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности в их интересах [14]

Серьезное внимание уделяет воспитатель на развитие познавательной деятельности и интересов дошкольного возраста. Это должно способствовать созданию благоприятной атмосферы жизни детей. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, проведении элементарных опытов (вода, снега, воздух, магниты, лупы и др.), в развивающих играх, головоломках, в производстве игрушек и подобных устройств, простейших механизмов и моделей. Воспитатель собственным примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные свойства объекта, рассуждает, обращается к детям за помощью в определении цели эксперимента и предлагает сам различные рассуждения по данным вопросам.[8]

Начиная с дошкольного возраста, дети начинают проявлять интерес к будущему обучению. Перспектива обучения создает особое настроение в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается, естественно, в связи с преподавателем, через встречи с учителем, совместной работы со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевых игр на школьную тему. Главное, чтобы подключить растущий интерес детей к новой социальной позиции («я хочу стать школьником»), с чувством роста ее достижений, с необходимостью знания и разработки новых социальных позиций. Учитель стремится развивать внимание и память детей, образующих элементарный самоконтроль, умение самостоятельно регулировать свои действия. Этому помогают различные игры, которые требуют, чтобы дети сравнивали объекты по нескольким критериям, совершали поиск ошибок, с использованием памяти, применением общих правил, выполнением действий с поставленными условиями. Такие игры проводятся ежедневно с ребенком или подгруппой дошкольников.

Организованное обучение осуществляется с детьми дошкольного возраста, в основном, в форме заседания подгрупп и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовка к разработке ратификации, по ознакомлению с окружающим миром, развитие художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических навыков. В самостоятельной деятельности, в общении воспитатель-ребенок, созданных возможностей для расширения, углубления широкого разнообразного применения содержания детьми. [15]

Условия для полного развития дошкольников имеет смысл общения со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель старается диверсифицировать практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он показывает, доверие, любовь и уважение к детям дошкольного возраста. В то же время он использует несколько моделей взаимодействия в виде прямой передачи опыта, когда педагог учит ребенка новым навыкам, способам действий; типам равноправного партнерства, когда воспитат является равноправным участником в детской деятельности, и по типу является «опекаемый взрослый».