Файл: Игра как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость»^[1].

В стране создана система патриотического воспитания граждан. Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств. Понятие патриотизм включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому. Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям. Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

В системе образования очень важным направлением является патриотическое воспитание дошкольников. Особенно это актуально стало в последние годы. Почти полностью отсутствуют в культурной жизни страны произведения, восхваляющие чувство патриотизма и любовь к родине. Именно дошкольный возраст лучше всего для привития каких-то качеств характера и формирования мировоззрения.

Период детства – особый этап возрастного развития, когда закладываются основные ценностные установки, которые будут расширяться, переосмысливаться и дополняться на протяжении всей жизни. На основе данных исследований, систематически реализуемых в течение нескольких последних лет, удалось выявить, что более 65% детей в возрасте 6–7 лет не могут рассказать ничего о своем городе, его культурных ценностях, не осведомлены о всемирно известных россиянах, гербе и флаге.

В связи с этим возникла необходимость повысить результативность нравственно-патриотического воспитания в детском саду посредством: реализации целевых программ, которые должны быть сбалансированными и интересны для детей различных возрастных групп; проведением совместных занятий с воспитанниками педагогом, музыкальным и физическим руководителем, администрацией детского сада и родителями; формирования предметно-образного восприятия патриотических символов – позже они будут дополнены эмоциональной составляющей.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои мысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Народные игры, пословицы, поговорки, сказки формируют любовь к своему народу, к своей стране. Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно- патриотического воспитания дошкольников. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, представление о смелости, мужестве.

Особенность народных игр в том, что они, учат ребенка обретать гармонию с окружающим миром. Так же много словесных игр используется при воспитании нравственных чувств. Особое место в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника занимают дидактические игры. В них развивается сообразительность, умение согласовывать свои действия с другими участниками игры, самостоятельно решать поставленную задачу.

Цель курсовой работы изучить роль игры как средства нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Объект исследования – процесс воспитания нравственно- патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры.

Задачи исследования:

1. раскрыть роль игры в развитии детей дошкольного возраста;

2. рассмотреть значение нравственно-патриотического воспитания детей;

3. определить методологические основы нравственно-патриотического воспитания в ДОО.

4. провести исследование уровня сформированности чувства патриотизма у дошкольников;

5. проанализировать организацию патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Гипотеза исследования: процесс воспитания чувства патриотизма у дошкольников будет проходить эффективно, если:

- проведена диагностика уровня сформированности патриотизма у детей;

- раскрыты основные формы, методы и средства воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения;

- разработана и внедрена система работы по воспитанию чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ работы, изучение документации ДОО;

- методы сбора эмпирической информации (наблюдение, беседа, опрос).

База исследования: Исследование проводилось на базе МДОБУ детский сада №53 «Рябинка» р. п. Чунский Иркутской области. Группа состояла из 15 детей дошкольного возраста. Возраст детей 6-7 лет.

Объем и структура курсовой работы. Структура курсовой работы разработана в соответствии с поставленной целью и основными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

1.1. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в основном характеризующийся воспроизводством в специфической форме действий и отношений взрослых^[2].

Ролевая игра – форма моделирования детьми отношений взрослых, т. е. воссоздания их в новой материальной форме, их выделения. В этой форме игру можно назвать арифметикой социальных отношений. Ролевая игра является важнейшим источником социального сознания ребенка. Как сказал Л. С. Выготский: «В игре становиться человек»^[3]. В игре определяются психологические компоненты игры.

Мотив – побуждение к действию, созданное с удовлетворением определенных потребностей. Это может быть в раннем возрасте попавшаяся на глаза ребенку игрушка, вызвавшая желание играть, в более старшем возрасте это может быть впечатление от услышанного рассказа или увиденного чего-то нового.

Цель – объект, на который направленно действие, представление результата действия. Для младшего дошкольника как таковой цели игры не существует. Для детей более старшего возраста это может быть результат какого-то действия (постройка, рисунок и т. д.).

Способы – достижения ребенком в игре желаемых результатов, действия с предметами, изображая или воображая себе что-то, воспроизводя действия изображаемого героя в игре.

По утверждению ученых, на протяжении дошкольного возраста происходит развитие игры.

Ю. Аркин замечал, что ее развитие происходит в следующих направлениях: 1) от малочисленных до многочисленных игр; 2) от неустойчивых к устойчивым группировок; 3) от бессюжетных к сюжетным событий; 4) от отражения событий личной жизни к отражению явлений общественной жизни^[4].

А. П. Усова, исследуя игры дошкольников, доказала, что они меняются с возрастом детей и развитие их содержания происходит по следующим направлениям^[5]:

- изменяется вид игры (игры - действия, строительные, конструкторские. Игры, ролевые, сюжетно-ролевые, творческие);

- использование детьми роли (сначала это одна несложная роль, постепенно их количество увеличивается, а содержание усложняется).

В современной дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр. Первая из них восходит к началу ХХ в. Так, П. Блонский разделил детские игры на следующие виды: 1) воображаемые (вымышленные); 2) строительные; 3) подражательные; 4) подвижные; 5) игры-драматизации; 6) интеллектуальные^[6].

В работе «Психология игры дошкольника» Д. Эльконин приводит следующее определение сюжетно-ролевой игры: это деятельность, в которой дети, беря на себя роль взрослого и создавая игровую ситуацию, моделирующие деятельность взрослого человека, его смысл, мотивы, задачи и нормы отношений. Это одно из условий возникновения ролевой игры^[7].

Путем использования различных игровых предметов ролевая игра проходит сложный путь развития, зарождаясь еще на первом году жизни^[8]. Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную, сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта.

Таким образом, дошкольник не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.

Предпосылками зарождения сюжетно-ролевой игры является отделение действия от предмета, обобщения (основная предпосылка) характер действия, использование предметов-заменителей, а также сравнение детьми своих действий с действиями взрослых. При условии, что взрослые являются образцом для ребенка, возникает ролевая игра. В раннем возрасте ролевая игра отсутствует, поскольку для ее возникновения необходимо наличие знаний и впечатлений от окружающей среды, игрушки и предметы-заменители, постоянное общение ребенка со взрослыми, сменяемость отношений в различных видах их совместной деятельности^[9].

Самостоятельная игра определяется характером ведущей деятельности. На первом году жизни такой деятельностью является общение ребенка со взрослым, на втором и третьем – предметная деятельность. Основная цель обучающей игры – учить ребенка осваивать человеческие взаимоотношения, игровые действия, развивать сюжет с помощью взрослого и самостоятельно^[10].

Формы игровой деятельности усваиваются ребенком под руководством взрослого. Игрой дошкольника нужно руководить. А еще раньше ребенка нужно научить играть, иначе, окруженный лишь уходом со стороны взрослых и игрушками, при дефиците общения со взрослым у ребенка не развивается игровая деятельность, следовательно, это влияет на психическое развитие. 

Так, в младшем возрасте игры продолжаются 10-15 минут. В младшем возрасте тема игры соотноситься предметом, который ребенок играет. Это в основном постройки, в сюжетных играх преобладает бытовой сюжет. В этих играх почти нет правил, идет изображение конкретного взрослого. В среднем возрасте появляется много сюжетов на бытовые и производственные темы. Действия с предметом развернуты (девочки могут не кормить кукол обедом, который долго готовиться, т.к. главное – действие). Дети начинают играть вместе, а не рядом. От внешних действий переходят к воспроизведению отношений. В играх появляются правила. В старшем дошкольном возрасте игра носит коллективный характер. Игровые действия сведены до минимума или условлены, большее значение имеет речь и взаимоотношения. Основным является выполнение правил игры^[11].

Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд –это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и навыками. В детском саду отсутствует метод «живого» показа и примера труда взрослых, поэтому педагоги дошкольного образования используют «игровой метод» приобщения детей к трудовой деятельности.