В соответствии с целями и задачами высшего профессионального образования, обозначенными ФГОС, содержание, условия и способы деятельности студентов должны быть максимально ориентированы и приближены к той деятельности, к которой их готовят. В этом плане при выборе образовательных технологий методологической основой может выступать профессиональный контекст, понимаемый как совокупность характерных для определенной сферы профессионального труда предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия.

2 Классификация образовательных технологий

В качестве критериев при классификации образовательных технологий могут быть использованы различные основания, например, философская основа, концепция усвоения, организационные формы, тип управления познавательной деятельностью и т.д. [22].

Самой распространенной является классификация образовательных технологий по признаку прогрессивности:

• традиционные образовательные технологии – ориентированные, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагают, что педагог является основным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.;

• инновационные образовательные технологии – ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.);

• Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.

Исходя из принципов необходимого и достаточного разнообразия и преемственности начальную норму соотношения образовательных технологий (традиционные инновационные, информационные) можно определить в 33% каждая (Борисова Н.В., Кузов В.Б.) Такая норма позволяет учесть наличие типов технологий как отражение теоретических и практических достижений в стране и мире и современные требования общества и потребности личности (табл. 1, рис. 1) [4].

---

Таблица 1 – Соотношение типов образовательных технологий в зависимости от уровней образования

Уровни образовательной системы	ВУЗ
Типы образовательных технологий	техническое	гуманитарное
Традиционное	15	18
Инновационное	43	50
Информационное	42	32

Рисунок 1 – Континуум стратегических технологий [4]

Классификация образовательных технологий может быть связана с основными направлениями технологизации в образовательном процессе:

– организация совместной деятельности преподавателей и студентов относительно передачи и усвоения содержания образования (научных знаний, опыта деятельности т.д.) (технологии репродуктивного, проблемного, развивающего, интенсивного, модульного, игрового, программированного, личностно ориентированного, дистанционного обучения, а также технологии модульного, проблемного, контекстного обучения, в сотрудничестве, в форме диалога, «Дебаты»)

– использование возможностей информационной образовательной среды (технология дистанционного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, технологии поиска информации, организации контент-анализа, организации самостоятельной работы, проектного обучения, портфолио);

– организация взаимодействия участников образовательного процесса через внедрение социальных технологий (технология сотрудничества, обучения в дискуссии, организации групповой работы, тренинг диагностического мышления, «дебаты», технологии активного, игрового, проектного обучения, технологии педагогического управления учебной деятельностью);

– оптимизация средств и условий, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса (технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, самопрезентации, формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности);

– актуализация потенциала субъектов образовательного процесса (актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, самопрезентации, формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности, развития критического мышления);

– экспертно-оценочные технологии (рейтинга учебных достижений, гуманитарная экспертиза) [23].

Практический интерес представляет классификация по последовательности осуществления педагогического проектирования учебного курса в рамках триады «методология – стратегия – тактика»:

• методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей;

• стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей;

• тактические образовательные технологии (на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии [3].

---

Рекомендации по выбору тактических образовательных технологий под определенные стратегические, с учетом их целевых назначений, определяемых на уровне педагогических теорий, концепций, идей, представлены в приложении А.

В основу классификации образовательных технологий может быть положена классификация моделей обучения, различных по взаимодействиям преподавателя и студентов:

– пассивная модель – обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

– активная модель – обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

– интерактивная модель – интерактивные методы взаимодействие (моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

Рисунок 2 - Пассивная, активная и интерактивная модели обучения.

3 Активные и интерактивные образовательные технологии

В пассивной модели обучения преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях однонаправленная, осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Положительным моментом такого рода занятий является относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. С точки зрения эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод мало эффективен.

Активная модель обучения основана на взаимодействии студентов и преподавателя, при котором студенты не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных позициях.

Активные образовательные технологии обучения включают способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, побуждающих их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе обучения, их активном участие в планировании, организации, реализации, оценивании и коррекции обучения (например, проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-конференция; проблемный семинар, эвристическая беседа; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинар-практикум; кейс-стади; портфолио).

Интерактивная модель обучения представляет собой развитие активной модели, когда активные технологии обучения строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения.

Интерактивные образовательные технологии (с англ. «inter» - это взаимный, «act» - действовать) включают методы, построенные на коммуникации всех участников образовательного процесса: взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами (например: деловая игра; коллективная мыслительная  деятельность; корпоративное обучение; метод проектов, тренинг).

---

Первоначально интерактивное обучение было связано с применением информационных технологий, дистанционным обучением, использованием Интернет-ресурсов, электронных учебников и справочников, работой в режиме on-line и т.п. Современные компьютерные коммуникации создают возможность участникам вступать в интерактивный, «живой» диалог в режиме реального времени, создавать коммуникации одновременно с несколькими участниками, делая возможным обмен мнениями, сообщениями, информацией.

В настоящее время понятие интерактивности в педагогической науке связывается с созданием образовательной среды, включающей взаимодействия и взаимоотношения ее участников, совместную деятельность в комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Место преподавателя на интерактивных занятиях перестаёт быть центральным, а сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия: готовит заранее задания, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, регулирует процесс обучения и занимается его общей организацией, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.. Преподаватель разрабатывает план занятия, но интерактивные упражнения и задания выполняются, как правило, группой при активном участии каждого студента в процессе решения и представления результатов, для чего приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, взаимодействие между студентом и преподавателем и между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение у обучающихся интереса,

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

• формирование у обучающихся мнения и отношения;

• формирование жизненных и профессиональных умений;

• выход на уровень осознанной компетентности студента.

Для решения указанных задач необходимо соблюдать следующие принципы работы на интерактивном занятии:

• занятие – не лекция, а общая работа, и все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

• каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу, поэтому нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);

• все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению,

• исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи, суммарный опыт группы больше опыта тренера;

• из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

---

Интерактивное обучение способствует развитию умений работать в команде, установлению коммуникаций и эмоциональных контактов между участниками. Эти особенности интерактивного обучения обеспечивают высокую мотивацию и прочность знаний, творчество и фантазию, толерантность при активной жизненной позиции, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме. Общий алгоритм проведения занятия в интерактивной форме приведен в приложении Б., примерные затраты времени на самостоятельную работу, необходимую для подготовки к занятиям, - в приложении В.

Рекомендации по использованию активных и интерактивных образовательных технологий для развития общекультурных компетенций студентов представлены в приложении Г [8].

3.1 Технологии обучения в дискуссии

Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

Целый ряд технологий активного и интерактивного обучения имеют в своей основе дискуссию, что определяет технологические особенности их планирования и реализации. Дискуссия включает в себя четыре основные взаимосвязанные компонента:

– мотивационный (готовность, желание принять участие в дискуссии);

– познавательный (знание о предмете спора, проблемная ситуация);

– операционно-коммуникативный (умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логических операций);

– эмоционально-оценочный (эмоциональные переживания, потребности, отношения, мотивы, оценки, личностный смысл).

---

Смотрите также файлы

• Istochniki_dlya_konspektirovania.doc

• Izlozhenie_nauchnoy_problemy_Tezisy.doc

• Literatura.doc

• Literatura_dlya_prakticheskikh_zanyatiy.doc

• Otvety_po_filosofii_18-34_ekzamen.docx