Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192с.

2. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие. / Н. В. Борисова. – М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 174 с.

3. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Уч. пос. / Н.В. Борисова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов , 2000. – 146 с.

4. Борисова Н.В. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин \ модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 52 с.

5. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография /А.А. Вербицкий. – М.: ИЦПКПС, 1999.– 75с.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 240с.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для вузов. / И.Г. Захарова - М. : Академия, 2010. – 187 с.

8. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в об-разовании. Монография. / Н.Ф. Ефимова. – Ростов-на-Дону, «Аркол», 2010. – 386с.

9. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения. / Д.Н. Кавтарадзе. – М. : Просвещение, 2009. – 176 с.

10. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта). / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997.

11. Клингберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. / Л. Клингбург. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.

12. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. / Д.Г. Левитас. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2003. – 320с.

13. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пос. / Н.В. Матяш– М.: Изд. Центр «Академия», 2011. – 144с.

14. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: Учеб.пособие. / С.А. Мухина - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 379с.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие / Е.С. Полат [и др.]; Под ред Е.С. Полат. – М.: Изд центр «Академия», 1999. -224с.

16. Осадчук О.Л. Использование веб-квест-технологий в самостоятельной работе студентов педагогического вуза по дисциплинам профессионального цикла (на примере дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность») / О.Л. Осадчук // Педагогическое образование в России. 2012. №2.

17. Оценивание: образовательные возможности : сб. науч.-метод. статей. Вып. 4. / редкол. : Т.И. Краснова (отв. ред.) [и др.]; под общей ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : МГУ, 2006. – 257 с.

18. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова ; под ред. Т.С. Паниной. – М.6 Изд. центр «Академия», 2008. – 176 с.

19. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. посо-бие для вузов / А.П. Панфилова; под общей ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр «Академия». 2008. – 368 с.

20. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений / Л.С. Кожухов-кая [и др.]; под общей ред. Л.С. Кожуховской. – Минск: Изд. центр БГУ, 2010. – 233 с.

21. Практикум по технологиям обучения современного студента / А.Г. Грецов [и др.]; под науч. ред. И. И. Соколовой. – СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2007. – 163с.

22. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 2/НИИ шк. технологий. / Г.К. Селевко– М., 2006. – 815с.

23. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011. – 432 с.

24. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Ю. П. Сурмин [и др.]; под ред. Ю.П. Сурмина.- Киев : Центр инноваций и развития, 2002. – 286с.

25. Тоискин В.С.. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие. / В.С. Тоискин, В.В. Красильников. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 140 с.

26. Тоискин В.С., Красильников В.В., Ефимцева И.В. Разработка электронных учебных пособий: Практикум. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 144 с.

27. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

---

Приложение А

Рекомендации по выбору тактических образовательных технологий

Таблица А1 – Реализация стратегических образовательных технологий через тактические (методы, приемы)

Стратегические технологии	Отличительные особенности		Цель применения	Тактические технологии
1	2		3	4
Лекция			раскрыть систему представлений о предмете, явлении, помогая обучаемым осмыслить проблему и перейти к определенному выводу, побуждая их к целенаправленной практической деятельности	Классическая, вводная, информационная, лекция вдвоем, лекция-рассуждение, обзорная, лекция-дискуссия, проблемная, лекция-рефлексия, лекция-консультация, лекция-пресс-конференция, лекция-презентация, лекция с заранее запланированными ошибками и т.д.
Практические и лабораторные занятия			углубление знаний, полученных на теоретических занятиях, применение их в условиях, приближенных к условиям реальной профессиональной деятельности.	- лабораторные работы (как правило, с применением специального оборудования; индивидуальные или групповые; иллюстративного или исследовательского характера); - практические работы (расчетные, моделирование, творческие; индивидуальные - групповые; аудиторные - внеаудиторные);
	С использование дискуссионных процедур		формулирование коммуникативных умений, развитие творческого мышления, формирование культуры мышления	- семинары (проблемный, «круглый стол», самоорганизующий, поисковый, обзорный, рефлексивный, и т.д.) дискуссии (групповая, точечно-групповая, парная, «круглый стол», шоу, письменная и др.), беседы, диспуты, «Дебаты» и др.
	С использованием тренингов		формирование определенных умений и навыков	- психологический, социально-психологический тренинги ориентированы на развитие умения разбираться в социальных ситуациях, развитие компетентности в общении, повышение психологической культуры участвующих, - тренинги по алгоритмизации нацелены на формирование алгоритмического мышления, - тренинги функциональной грамотности и т.д.
Продолжение табл. А1
1		2	3	4
Практические и лабораторные занятия		с использованием игровых процедур	активизация творческого мышления, развитие поведенческих умений и навыков, освоение способов деятельности, социализации личности.	деловые игры, организационно-деятельностные, ролевые игры, конкретные ситуации (кейс-стади) и др.
		С использованием процедур активизации познавательной деятельности	активизация творческой познавательной деятельности, развитие социально-личностной компетентности.	- Имитационные технологии (деловая игра, кейс-стади, моделирование), - Неимитационные (мозговой штурм, эвристическая беседа, морфологические матрицы, консультации, SWOT-анализ, мозговой штурм и др.
		С использованием работы с текстом, над прослушанным выступлением	развитие мыслительных навыков (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).	Приемы ТРКМ: ромашка Блюма, «Синквейн»; «6 щляп мышления», - Эссе, реферат, доклад, критический анализ документов, комментирование, разработка схем, планов, таблиц, вопросов; - ответы на вопросы
		С использованием исследовательских, поисковых, проблемных методов	формирование продуктивного мышления, генерация знаний, приобретения навыков научно-исследовательской работы.	- Выполнение проекта (исследовательский, поисковый, ролевой, игровой, информационный, прикладной, творческий, прогностический, аналитический) - Работа с текстом (анализ источников, реферирование, тезирование, комментирование, визуализация и др.); - работа над прослушанным выступлением (анализ, экспертиза, обобщение и др.); - Групповые – индивидуальные работы
Курсовое проектирование			систематизация, закрепление, расширение теоретических знаний, формирование и развитие навыков исследовательской работы, умения работать с научной литературой, делать на основе ее изучения выводы и обобщения, формирование продуктивного мышления, генерация знаний.	- Выполнение работы или проекта (исследовательский, поисковый, ролевой, игровой, информационный, прикладной, творческий, прогностический, аналитический и др.); - Индивидуальный проект - групповой
Продолжение табл. А
1		2	3	4
Самостоятель-ная работа студентов			углубление и расширение знаний, формирование интереса к познавательной деятельности, овладение приемами процесса познания, развитие навыков самоуправления и самоорганизации	- Аудиторная: контрольная работа, коллоквиум, творческая работа, тест и др. - Внеаудиторная: выполнение домашнего задания (расчетного, задач, творческого и т.д.), подготовка реферата, курсовой работы, конспекта по источнику, эссе, словаря терминов, реферативного обзора, отбор списка литературы по теме, мини-исследования по теме; формирование портфолио; составление тестов, кроссвордов; выполнение макета, моделирование и др. Групповая – индивидуальная работа
Исследователь-ская работа студентов			формирование и развитие навыков исследовательской работы, формирование продуктивного мышления, генерация знаний	Подготовка рефератов, докладов, аннотаций, критических статей, выступление на конференции. Проведение экспериментальных исследований. Выполнение проектов. Групповая – индивидуальная работа
Практика			углубление знаний, полученных на теоретических занятиях, применение их в условиях, приближенных к условиям реальной профессиональной деятельности	- стажировки с выполнением и без выполнения должностных обязанностей, - учебно-производственные практики; - полевые практики и др.

---

---

Приложение Б

Алгоритм проведения интерактивного занятия

1. Подготовка занятия. Преподаватель подбирает темы, ситуации, определение дефиниций (создание единого терминологического поля), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая зависит от возраста участников, будущей специальности, временных рамок, дидактических целей проведения занятия. При необходимости предварительной подготовки студентов к занятию преподаватель раздает заблаговременно задания и вопросы для изучения.

Создание необходимых условий для следующих шагов: четкое определение цели занятия, подготовка раздаточных материалов, обеспечение техническим оборудованием, определение основных вопросов, их последовательности, практических примеров, функций участников, обозначение перспективы реализации полученных знаний.

2. Вступление. Сообщение преподавателем темы и цели занятия, рамочных условий, правил работы в группе, четких инструкций о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Примерные правила работы в группе: быть активным, уважать мнение участников, быть доброжелательным, быть пунктуальным, ответственным, не перебивать, быть открытым для взаимодействия, быть заинтересованным, стремиться найти истину, придерживаться регламента, креативность, уважать правила работы в группе.

Разделение на группы. Знакомство участников с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь.

Создание единого терминологического поля – однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть. Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия.

Общими элементами будут:

– групповая или индивидуальная работа по решению проблемной ситуации;

– выяснение позиций участников;

– сегментация аудитории по общности позиций каждого участника или каждой из групп, т.е. производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями

– организация коммуникации между сегментами в дискуссии по проблеме, в процессе поиска точек соприкосновения или выявления различий.

Интерактивное позиционирование включает четыре этапа: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

---

4. Подведение итогов. Оценка достижения поставленных перед занятием целей, отношения участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы, самооценка участников.

Рефлексия участников с акцентом на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия, заострение внимания на моментах, которые требуют улучшения (в отношении содержания учебного материала, его усвоения, работы групп, каждого участника, взаимодействия, хода занятия).

Приложение В

Примерные нормы времени на самостоятельную работу студентов

Таблица В1 – Нормы времени на самостоятельную работу

Задания для самостоятельной работы	Нормы времени
Подготовка к практическому (семинарскому) занятию	0,5 – 1 час на 1 час аудиторного занятия (время зависит от сложности материала)
Изучение учебного материала по конспектам лекций, научным источникам без составления конспекта, плана	Устанавливается преподавателем (норма времени зависит от объема материала и обеспеченности учебной литературой)
Изучение учебного материала по конспектам лекций, научным источникам с составлением конспекта, плана	Устанавливается преподавателем (+ доп. 0,5 час. на 1 страницу текста)
Подготовка реферата, включая изучение источников и написание текста	1 -1,5 час. на страницу реферата (оптимально 8-10 стр.)
Написание докладов, очерков на заданные темы; редактирование текстов, перевод текстов и др.	1 -1,5 час. на страницу
Графическое представление изучаемого материала (или презентация изучаемого материала)	До 1 часа на схему, страницу презентации
Составление справок, проспектов, проектов и др.	0,5 – 1 час. на страницу (объем определяется преподавателем)
Составление по изученному материалу тестов, разного типа заданий/задач и др.	До 1 часа на задание
Составление анкет для различного вида опросов	До 5 часов на анкету (сложность определяется преподавателем)
Рецензирование и оценка письменных работ (рефератов, контрольных работ, анкет и др.)	До 1,5 часов за одну работу
Участие в разработке круглых столов, деловых игр и др.	До 6 часов на игру
Составление ситуационных заданий	До 5 часов на одно задание (после практик, экскурсий и др.)
Посещение выставок, музеев, предприятий, конференций, круглых столов, предусмотренных рабочей программой с последующим составлением отчета (сообщения, реферата и др.)	До 2 часов на 1 посещение
Подготовка к написанию курсовой работы/проекта	До 30 часов на 1 работу
Проведение социологических опросов и оформление его результатов	До 12 часов на опрос
Статья, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании и т.п. по итогам самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры	До 30 часов (зависит от уровня публикации - вузовский, региональный и т.д.)

---

Смотрите также файлы

• Istochniki_dlya_konspektirovania.doc

• Izlozhenie_nauchnoy_problemy_Tezisy.doc

• Literatura.doc

• Literatura_dlya_prakticheskikh_zanyatiy.doc

• Otvety_po_filosofii_18-34_ekzamen.docx