Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность девиантного поведения).pdf

Различным проблемам исследования девиантного поведения подростков посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых психологов, педагогов: Г.А. Аванесовым, С.А. Бадмаевой, Б.П. Битинас, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.С. Братуся, Б.З. Вульфовой, Е.Н. Заборовой, И.С. Кона, А.Е. Личко, А.В. Мудрика, И.А. Невского, Л.Я. Рубиной.

Значение этих исследований ни в коем случае нельзя умалять, но стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в современных условиях остается в постоянной разработке и несомненно требует дальнейшего изучения.

изучения подростковых послужило то, что еще в конце века реальная показывала, что воспитания достаточно , так как воспитателям постоянно сталкиваться с детьми, не обычным влияниям. Это дети, неуравновешенностью, строптивостью, . Учебные заведения избавиться от детей, исключая их, тем , способствуя их окончательному падению, переходу в асоциальных .

Классифицируя этих детей по особенностям их психической организации, четыре :

1. Дети с легко нервно-психическим строем. Их отличием является дидактическая , но при этом у них также слабая выносливость, к продолжительной напряженной работе. Они неустойчивы, позитивные могут чередоваться у них с действиями. Дети с дисгармонией и психического развития, часто сопровождается раздражительностью, импульсивностью, , склонностью к , сексуальными аномалиями. В гармонизации психической и сфер данные почти бесследно исчезают.

2. , характеризующиеся нелинейностью развития, которое скачкообразно, у подростков повышенную , самонадеянность, самоуверенность, притязания, способствуя нравственных , формированию автономной ценностей.

3. Дети , чей психический статус аффективностъю и , обучение окрашено , а поведение — неорганизованностью и .

4. Дети с весьма , вероятно неправильностями характера. Как , это происходит из-за , что такие дети патогенные личности. Их родители страдают душевными , алкоголизмом, неврозами. В облике низшие эмоции. в таком случае , расположены к дерзкой, лжи, цинизму, , спонтанным деструктивным .

Отечественными психологами, , физиологами, психиатрами в 70-90- годы XIX были заложены новой научной — педагогической патологии, которой трудновоспитуемый ребенок и поведение. Исследования в педагогической патологии шли с разработкой в юриспруденции проблемы девиантного поведения .

Определение отрицательных осложнено, всего, потому что они не изолированно, а представляют взаимодействие самых условий, с разным негативным в развитие отклоняющегося . Человеческое развитие взаимодействием факторов: наследственности, (социальной, биогенной, ), воспитания (вернее, видов воздействия на формирование ), собственной практической человека.

Подростковый определяется как из сложнейших периодов человека. Несмотря на кратковременность, он практически во определяет всю жизнь индивидуума. в подростковом возрасте происходит формирование и других личности. Такие , как переход от опекаемого детства к самостоятельности, привычного обучения на другие социальной деятельности, а бурная гормональная организма подростка особенно и податливым к негативным среды.

При этом обязательно свойственное подросткам освободиться из-под и контроля родных, и других . Очень часто стремление приводит и к духовных ценностей и жизни старшего поколения. С стороны, всё более становятся дефекты и в воспитательной с подростками.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка. При этом, огромную роль среди причин, определяющих разнообразные отклонения, играют социально-психологические и психолого-педагогические факторы, знание которых нужно для эффективной воспитательной профилактической деятельности.

Стоит заметить, что именно в профилактике возникновения девиантного поведения подростков важное место приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющего поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению девиантных проявлений.

Соотношение факторов наследственности и среды в развитии индивидуума — фундаментальная проблема, породившая много споров. То, что врожденное и приобретенное присутствует в каждом нашем действии, не подлежит сомнению.

Современные ученые значительно увеличили представленный перечень, однако, и он, также как и предшествующий, оказался неполным, в результате было признана невозможность выявления всех причин и условий, способствующих возникновению девиаций. Но тот фактор, что на формирование поведения человека влияют три основные группы факторов: биологические, психологические и социальные, признается всеми исследователями.

1.3. Первичная диагностика девиантного поведения

О школьниках с отклоняющимся поведением написано много литературы. Таких детей, как правило, называют неуспевающими, недисциплинированными, дезорганизаторами деятельности, не секрет, что правонарушения и преступления совершаются именно этими детьми и подростками. И, непосредственно, в это время появляется проблема определения причин такого неадекватного поведения. Причиной же такого поведения может стать дезориентация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные условия к психике ребенка и требуют интенсивного приспособления к новой общественной организации. Не все дети могут быстро и безболезненно пройти процесс адаптации, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также можно выделить еще одну причину девиации детей: не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе.

Поэтому преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Согласно терминологии Всемирной Организации Здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичную профилактику можно назвать наиболее массовой и эффективной в плане воздействия. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Главная задача вторичной профилактики — раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние несколько лет также актуальной задачей вторичной профилактики стало определение так называемых «групп риска», то есть тех подростков, у которых нет ярко выраженных признаков отклоняющегося поведения, но они больше других склонны к его формированию.

Третичная профилактика направлена на решение специальных задач, таких как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика, по мнению Звановской, также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем [9, С. 38].

Существуют разные формы психопрофилактической работы.

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Влияя на социальные факторы, можно остановить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание отрицательного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках такой модели профилактика зависимого поведения у подростков включает в себя, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы — информирование. Такая форма организации работы — привычное направление профилактической работы. Информирование может проводиться как в форме лекций, так и через распространение специальной литературы, проведение бесед или показ видео-телефильмов. Суть подхода, по Галагузовой М.А., заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений [22, С.315]. Для данных целей обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, анкетные данные о пагубном влиянии наркотиков на здоровье. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются отрицательные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Такая работа реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

• тренинг резистентности – устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;
• тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что отклоняющееся поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Максимова Н.Ю. утверждает, что для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решений, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей [15].
• тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации являются важными в использовании тренинга по формированию жизненных навыков. Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.

Четвертая форма — организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спорто, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимализация отрицательных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В педагогике отмечается, что профилактика отклоняющегося поведения должна основываться, прежде всего, на психологических особенностях, мотивации интересов подростка. Как правило, в основе девиантного поведения лежит конфликтная ситуация, побуждающая подростка к неадекватной реакции и антисоциальному поведению, сопротивлению требованиям воспитателей. Девиантное поведение чаще всего проявляется у трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей и подростков, поэтому меры предупреждения отклоняющегося поведения во многом совпадают с профилактикой трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Основные усилия профилактической деятельности должны быть направлены на ликвидацию неблагоприятных условий воспитания несовершеннолетних и негативные влияния со стороны ближайшего окружения.

Для решения этих задач психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления:

-выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

-анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;

-создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формирование личности школьников, их социальной компетентности, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы ребенок умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.