Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность девиантного поведения).pdf

От 6 до 10 баллов – средняя агрессивность. Средняя степень агрессии нормальный показатель для всех детей.

От 11 до 15 баллов – повышенный уровень агрессии. Повышенный уровень агрессии у детей, тоже распространенный случай и зачастую связан с эмоциональным расстройством ребенка. Подобные характеристики свидетельствуют о том, что ребятам совсем не достаточно внимания. С целью преодоления этих трудностей следует обратиться к последующим мерам: предоставить ребенку возможность осознать, то что ему уделяют достаточное количество времени, разделяют его взгляды, прислушиваются к просьбам. В наказаниях необходимо быть поочередными, наиболее лояльными и никак не умалять значение личность ребенка. Обучить допустимым методам пресечения агрессии. Совершенствовать умение к сочувствию.

От 16 до 20 баллов – высокий уровень проявления агрессивности. Определив высокую агрессивность ребенка, скорее всего это и без теста будет заметно, необходимо обратиться за психологической помощью к специалисту.

Параллельно с тестом нужно понаблюдать за ребенком. Критерии агрессивности.

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.  

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

В ходе исследования было выявлено, что из 30 учащихся 2 класса в первичной профилактике девиантного поведения нуждается 10% учеников. Из этого можно сделать вывод о том, что 90% учащихся класса прошли удачную социализацию. С теми же ребятами, у которых были обнаружены признаки девиантного поведения, предстоит работа по корректировке поведения.

Заключение

Темой курсовой работы являлись основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов. Тщательный анализ теоретической литературы показал, что проблема детской и подростковой девиации изучена не полностью, есть еще платформа для дальнейших исследований.

В ходе проведенной работы проводилось анкетирование родителей учащихся. Было выявлено, что лишь 10% детей из 100% нуждаются в первичной профилактике отклоняющегося поведения. Следовательно, можно говорить о том, что класс, в котором проводилось исследование успешно социализирован, у детей не возникает проблем при коммуникации с внешним миром.

Цель работы была достигнута, т.е. были определены условия профилактики и предупреждения девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста. Отмечено, что возраст детей влияет на их уровень социализации.

В ходе исследовательской работы была полностью подтверждена ранее выдвинутая гипотеза. Профилактическая работа по корректировке девиантного поведения младших школьников имеет эффективное действие, так как:

1) учитываются возрастные и психологические особенности данного возраста;

2) программа целиком нацелена на формировании положительных личностных качеств и поведенческих реакций, а также на формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.

Поставленные задачи были полностью раскрыты: рассмотрены понятие и виды девиантного поведения, изучены причины девиантного поведения, а также психолого-педагогические особенности младших школьников, определена структура деятельности учителя по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Литература

1. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. – Екатеринбург, 2000. – 310 с.
2. Бадмаева С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося повдения школьников. – М., 1998. – 95 с.
3. Белоусова О.В. и др. Социальный педагог в школе. – М., 2008. – 56 с.
4. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999, 198 с.
5. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 2001. – 239 с.
6. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Воронеж, 2003.
7. Девиантное поведение детей и подростков: опыт педагогической работы по профилактике и коррекции. – Курган, 2004.
8. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейя, 1999. — 254 с.
9. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). -М.:Академия, 2003. – 288 с.
10. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. – Екатеринбург, 1997.
11. Клейберг Ю.А.Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.
12. Ковальчук М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста// Начальная школа. 2002. – №12. – С.13-19.
13. Кондаков И.М. Шпрангер Эдуард // Психология. Иллюстрированный словарь / Под. ред. А.Г. Маклакова. — М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 784с. — (Большая университетская библиотека)
14. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. / Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – Москва-Тверь, 2004. – 336 с.
15. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.
16. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2004.—256с.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
18. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
19. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М., 2007. – 152 с.
20. Радугин А.А., Радугин К.А.Социология. — М.: Центр, 1997. – 336 с.
21. Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон. — М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 873 с.
22. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 416 с
23. Фролов С.С. Социология. — М.: Логос, 1996. — 314 с.
24. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М., 2005.
25. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. — СПб. : Речь, 2003. – 144 с.
26. Юдашина Н. И. Антропологическая педагогика П. Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. № 4

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов

Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Возраст испытуемых – 6-7 лет.

Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценки результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

Методика “Рисунок несуществующего животного” (автор - Колосова С.Л.)

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.