Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность девиантного поведения).pdf

К важнейшим факторам профилактической работы следует также отнести особенности общения специалистов с детьми, родительской позиции и меру их участия в процессе профилактики девиантного поведения.

Работа психолога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Наиболее эффективными формами психологической профилактики являются групповые занятия с подростками и работа с родителями подростков. Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; увеличение чувства ответственности за свое поведение; предотвращение девиантного поведения подростков.

Согласно С.В. Березину и К.С. Лисецкому, предупреждение отклонений в поведении подростков требует их обучения навыкам социального поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми [4, С. 58]. Для решения этих задач социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих его факторов, разработка на основе программы по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формироование социально позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения наиболее важное значение имеют нравственно-правовое, противоалкогольное (противонаркоманическое) воспитание.

Противоалкогольное, антинаркотическое воспитание, являясь составной частью воспитательной работы, направленной на формирование социально позитивно ориентированной личности, включает в себя прежде всего санитарно-гигиеническое воспитание и формирование трезвеннических установок, установок, противостоящих склонности к зависимому поведению. Основные задачи санитарно-гигиенического воспитания: повышение санитарной грамотности и культуры населения; пропаганда здорового образа жизни; искоренение вредных для здоровья привычек.

Психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

Итак, работа психолога требует учитывать не только предпосылки девиантного поведения в подростковом возрасте, его типы, формы, основные этапы становления, но и положительный педагогический опыт воспитания подрастающего поколения и целенаправленной работы специалистов, который нашел отражение в различных педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценке лежит обилие критических биологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития человека.

Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет, характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсивируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулирования новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что подросток внешне и по своим притязаниям это взрослый человек, а по внуутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок.

Э. Шпрангер выработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, — это возраст «врастания в культуру» [13, C.74]. Он писал, что психическое развитие — есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом "бури и натиска", он описал 3 типа развития отрочества:

Первый тип характеризуется внезапным, бурным, переломным моментом, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий вид предполагает такой ход формирования развития, когда подросток непосредственно сам активно и преднамеренно создает и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он свойствен для людей с высокой степенью уровня самоконтроля и самодисциплины.

Глава 2. Формы и методы профилактики девиантного поведения.

2.1. Диагностика девиантного поведения.

Девиантное поведение нередко обозначают как систему поступков и действий, никак не схожих с общепринятыми в мире нормами и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контролирования собственного поведения.

Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения, прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

На первоначальной стадии диагностики девиантного поведения необходимо подобрать общие данные о ребенке, данные о его семье, о взаимоотношениях в семье. Для этого можно использовать «Карту психологической характеристики личностного развития подростка», составленную Клейберг Ю.А [11, C. 35]. Затем приступать к диагностике личностного и интеллектуального развития ребенка или подростка.

Методики и методические приемы обследования детей с отклонениями в поведении.

1. Осознаваемые мотивы учения. Методика М.В. Матюхиной [16, С.53]. Выявление места наиболее осознаваемых мотивов в системе мотивации учения младших школьников.
2. Внешние и внутренние мотивы учения. Методика О.И. Павлюк. Установление направленности, силы, устойчивости мотивации.
3. Эмоциональное отношение к школе. Составитель В.В. Гагай. Определение представления ребенка о школе.
4. Достижение цели в условиях помех. Составитель Г.А. Урунтаева и др. Изучение умения доводить работу до конца при помехах.
5. Неоконченные предложения. Методика Л.М. Фридмана. Выявление осознанности и адекватности самооценки и самоконтроля.
6. Тип волевой активности (авторская). Определение сформированности волевой активности.
7. Неоконченные рассказы. Методика О.И. Павлюк. Выявление эмоциональной насыщенности переживаний.
8. Детский личностный опросник Кеттела, модифицированный С.А. Беличевой. Выявление структуры школьной дезадаптации.
9. Личностная тревожность. Методика А.М. Прихожан. Диагностика повышенной утомляемости подростка при отсутствии для этого объективных медицинских показаний, конфликта со сверстниками.
10. Самооценка психических состояний личности. Методика Г. Айзенка. Определение уровня тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности.
11. Графический тест «Рисунок класса». Составитель Е.С. Романова и др. Выявление особенностей внутриклассных отношений учеников.
12. Эмоционально-цветовая аналогия. Методика А.Н. Лутошкина. Выявление цветовосприятия для определения эмоционального восприятия.
13. Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении. Составитель С.А. Беличева.

Детальнее нужно проанализировать ряд методов, какие возможно применять с целью диагностики девиатного действия.

1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. предложили методику тестирования на уровень агрессивности ребенка. Предлагается опросник из 20 вопросов, где каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл (смотрите приложение 1).

2. Методика «Закончи предложение» И.Б. Дермановой предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам (смотрите приложение 2). Школьникам на бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

3. Методика измерения уровня тревожности - Шкала Дж. Тейлора состоит из 50 утверждений. Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения (страха) (смотрите приложение 3).

4. Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П.Капустина (смотрите приложение 4) позволяет оценить качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.

Использование представленных методик позволит в полной масштабе оценить наличие предпосылок и элементов девиантного поведения младшего школьника.

Результативность эмоциональной поддержки детям и подросткам с расстройствами поведения находится в зависимости не только от высокого профессионального уровня психолога и степени эмоциональных познаний преподавателей, врачей и других специалистов, находящихся вокруг детей и подростков, но и от того, в какой степени грамотно определены факторы той или другой девиации Только в процессе тесного профессионального сотрудничества возможно добиться успехов в адаптации и гармонизации личности детей и подростков с расстройствами поведения.

2.2. Опыт работы конкретной школы по диагностике девиантного поведения.

Предупреждение девиантного поведения выполняется в абсолютно всех, без исключения, учебных организациях. Предстает подобная деятельность в качестве поддержки в реабилитации не достигших совершеннолетия детей. В процессе предупредительной работы применяются разнообразные формы и способы (занятия, игры, конкурсы, викторины, беседы) с учетом личных и возрастных отличительных черт ребенка. Девиантное поведение выступает «индикатором» того, как пройдена социализация личности. Стоит отметить, что чем выраженнее девиантное поведение, тем хуже произошел процесс влияния личности в общество.

Для диагностики отклоняющегося поведения мной был выбран 2 класс Повенецкой СОШ. Анкетирование проходили родители ввиду того, что возраст испытуемых слишком маленький. Степень агрессивности определялась с помощью анкеты Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М., состоящие из 20 утверждений. Родителям нужно было сопоставить каждое определение со своим ребёнком. За каждое, которое подойдёт по описанию – начисляется один бал, в конце подсчитайте сумму балов и оцените уровень агрессии ребёнка (смотрите приложение 1).

Критерии оценивания пройденного анкетирования:

От 1 до 5 баллов – минимальный уровень агрессии. Подавленная агрессия необоснованно считается нормой. Такое поведение ребенка скорее ненормально. Не проявляющий никаких признаков агрессии ребенок – не сможет отстоять своё мнение, выразить свою точку зрения и постоять за себя. В таком случае предпочтительным будет обращение к психологу.