Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

Введение

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение...»

Актуальность исследования: жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению всевозможных проблем.

Современные социально-экономические преобразования в обществе ставят перед педагогами новые задачи, диктуя необходимость подготовки активного творческого человека, способного эффективно и нетрадиционно решать новые жизненные проблемы, творчески мыслить в любая жизненная ситуация. Проблема развития творческого воображения детей актуальна, поскольку в последние годы общество столкнулось с проблемой сохранения интеллектуального потенциала нации, а также с проблемой развития и создания условия для одаренных людей в нашей стране, потому что именно эта категория людей является основной производственной и творческой силой прогресса. Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая зависимость от субъективного опыта учащихся, от насущных потребностей каждого дошкольника. В связи с этим встал вопрос об организации познавательно-творческой активной деятельности дошкольников, способствующей накоплению творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности в последующие этапы непрерывного образования становятся неэффективными.Основной задачей дошкольного учреждения является обеспечение развития личности ребенка.Источниками полного развития ребенка являются два вида деятельности. Прежде всего, каждый ребенок развивается, осваивая прошлый опыт человечества, знакомясь с современной культурой. Основой этого процесса является образовательная деятельность, которая направлена на овладение знаниями и навыками ребенка, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои способности через творческую деятельность. В отличие от образования, творческая деятельность не направлена на овладение знаниями, которые уже известны. Это способствует проявлению инициативы ребенка, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового. Педагоги, обеспечивающие реализацию условий для развития творческого воображения при обучении детей, с одной стороны, способствуют его формированию, а с другой стороны, определяют наибольшую вероятность поддержания воображения креатив в будущей деятельности взрослого

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры.

Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

Проблема развития воображения актуальна для детей дошкольного возраста. Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью развития воображения ребенка.

Объект исследования - воображение у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - воображение как психологический процесс у детей дошкольного возраста.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

.Организовать и провести исследования индивидуальных особенностей развития воображения у дошкольников.

.Провести анализ и обсуждение экспериментирования.

Гипотеза: формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста осуществляется при условии создания системной, регулярной работы с ними. Мы предполагаем, что направленные занятия содействует процессу развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

В качестве методологических и теоретических основ исследования были использованы:

. Принципы системного подхода (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев)

. Принципы развития (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Э. Эриксон).

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, эксперимент, тестирование, беседа, диагностика развития воображения.

База исследования: Московская область город Щелково МБДОУ детский сад №30 «Ладушки». Средняя группа «Знайки». Эксперимент проводился с детьми 4-5лет ( занятия по подгруппам по 5человек). Практическая значимость работы мне нужна для работы с детьми, и повышения своей квалификации.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из двух глав. Первая теоретическая, вторая экспериментальная.

Глава 1. Общая характеристика воображения

1.1 Сущность воображения дошкольника

Одна из основных функций воображения - защищать человека, компенсировать его негативные переживания. Воображение помогает преодолеть угнетающие эмоции, которые могут возникнуть во время конфликта. Можно говорить о воображении как о психическом процессе только при условии или при наличии внимательности. Поэтому психологи говорят, что воображение детей начинается с трех лет [5, с.23].

В начале воображение неразрывно связано с объектом, который выполняет функцию внешней поддержки.

Таким образом, в игре 3-4-летний ребенок не может представить действие с объектом.Он не может переименовать элемент, если он не действует с ним. Он преподносит стул с сосудом или кубиком, когда действует с ними. Сам предмет для замены должен выглядеть как предмет для замены. Это игрушки и атрибуты, которые подталкивают ребенка к определенному игровому сюжету (М.Г. Витязь). Например, я увидел белое пальто - я начал играть в больнице, я увидел весы - я стал «продавцом». Если для самых маленьких дошкольников игрушки являются опорой игры, то для средних и старших детей - это выполнение их роли. Постепенно - воображение начинает полагаться на объекты, которые совсем не похожи на заменители.

Таким образом, старшие дошкольники используют натуральные материалы (листья, шишки, палки, камни и т. д.) В качестве игровых материалов.Роль визуальной поддержки в реконструкции художественного текста особенно ярко выражена. Это иллюстрация, без которой юный дошкольник не может воссоздать события, описанные в сказке. У старших дошкольников текстовые слова начинают вызывать изображения без визуальной поддержки. Но им все еще трудно понять внутренний смысл работы. Для детей этого возраста важна иллюстрация, которая четко описывает действия и взаимоотношения героев, в которых их внутренние характеристики и черты характера наиболее четко раскрыты.Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Есть интернализация действий воображения двумя способами.

Во-первых, переход к игровому действию с объектом, которого на самом деле нет.

Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового значения и представление действий с его учетом, без реальных действий. В этом случае игра запускается полностью с точки зрения презентации.

У младших дошкольников идея часто рождается после окончания действия. И если оно сформулировано до начала деятельности, оно очень нестабильно. Идея легко разрушается или теряется во время ее реализации, например, перед лицом трудностей или при изменении ситуации. Само возникновение идеи происходит спонтанно, под влиянием ситуации, субъекта, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых изображений происходит непреднамеренно. Поэтому, несмотря на то, что они рады фантазировать, часто в ответ на просьбу взрослого «нарисуй, что хочешь» или «создай сказку», откажись. Неудачи объясняются тем, что дети до сих пор не знают, как управлять деятельностью воображения.

В 4-5 лет творческие проявления у детей усиливаются, особенно в играх, ручной работе, рассказывании историй и рассказывании историй. В пять лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, часто нестабильны из-за событий, которые вызвали эмоциональный отклик у детей.

Пока дети не достигнут возраста 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них нет плана или он крайне неустойчив, легко разрушается. И иногда (особенно через 3-4 года) план рождается только после акции. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации созданных им образов. Для взрослого сон является стимулом к действию. А у ребенка комбинации изображений практически не перспективны. Он фантазирует, чтобы фантазировать. Его привлекает процесс объединения, создания новых ситуаций, персонажей, событий, который имеет живой эмоциональный колорит [9, с.15].

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Средой для создания изображения является уже не просто реальный объект, но и представления, выраженные одним словом.Быстрый рост словесных форм воображения начинается, тесно связанный с развитием речи, мысли, когда ребенок сочиняет сказки, лаги и непрерывные истории.

Дошкольник «выделяется» в воображении из конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Кажется, он поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных и предметов.

1.2 Влияние воображения на психологические функции дошкольника

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось. Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) - предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Одно из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок. Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения [11,с.5].

По данным В. А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм.

Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения. Складывается новый способ действия с предметами заместителями - полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер Второй этап (то 3 до 4 лет) - происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета - заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра. Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего "Я" и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.