Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

Для обычного ребенка чувствительный период для одной или двух функций уменьшается на один возраст. Талантливый ребенок демонстрирует «чувствительность» многих функций одновременно.Одаренные дети требуют особого внимания. Однако это не исключает необходимости развивать воображение и творческую активность у всех детей без исключения. Эстетические образовательные программы должны учитывать чувствительные периоды.Развитая способность к воображению, характерная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою активность с возрастом.В то же время теряются живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, дух сравнений и многое другое [11, с.15].

Таким образом, очевидно, что воображение тесно связано с личностью, с ее развитием.В предыдущих главах мы уже отмечали, что воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, стимулируя эмоции через осознание моральных норм. Все это часть личности. Личность ребенка постоянно формируется под влиянием всех жизненных обстоятельств. Однако есть особая область жизни ребенка, которая предлагает определенные возможности для личностного развития - это игра.

Основная психическая функция, которую обеспечивает игра - это именно воображение, фантазия.Воображая и осознавая игровые ситуации, ребенок формирует целый ряд личностных качеств, таких как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Благодаря работе воображения производится компенсация за недостаточную, но реальную способность ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты и решать проблемы социального взаимодействия.Занимаясь творчеством (для которого воображение также является приоритетом), ребенок формирует качество вдохновения. С духовностью воображение включено во все познавательные действия, сопровождаемые особенно положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием черты личности, столь же важной, как и оптимизм.

В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, такая форма воображения, как сон - образ желаемого будущего, приобретает особое значение.Подросток мечтает подарить ему радость, которая удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. Во сне подросток строит желаемую программу личной жизни, в которой часто определяется ее основное значение.Часто мечты нереалистичны, то есть определяются только содержание и цель, а не средства ее достижения.

Однако на подростковой стадии это остается позитивным, потому что позволяет подростку «выбирать разные варианты будущего» в воображаемой плоскости. У мечты есть активный принцип для развития личности подростка.Воображение важно на личном уровне и для взрослых.Люди, которые, будучи взрослыми, обладают ярким воображением, талантливы, их часто называют богато одаренными личностями.Почему большинство из нас теряют способность фантазировать как взрослые (помните, как трудно создать новую сказку для вашего ребенка). Как его можно сохранить и, что еще лучше, развить? Мы уже сталкивались с рядом специальных методов и упражнений.Прослушивание повествовательного рассказа является одним из факторов, побуждающих ребенка выходить за пределы четко отведенного воображению. А. В.Запорожец подчеркивает: «Слушать сказку» имеет решающее значение для формирования внутренней психической деятельности, без которой невозможна никакая творческая деятельность. "Л. С. Славина показала, что слушание детских рассказов основывается сначала на восприятии, затем на воспроизведении опыта и, наконец, на воображении, на способности «представлять то, что сообщается». Понимание такой речи «взрослый, который не имеет поддержки в данной ситуации в восприятии или памяти ребенка, является наиболее важным шагом в развитии речи у ребенка от 2 до 3 года ".

Способность воссоздать ситуацию, описанную в речи, после ее установления остается приобретением ребенка и позволяет нам понимать другие истории. Такое умение, по словам Л.С. Славина, развивается 2,5 года. Автор подчеркивает, что развитие понимания речи напрямую зависит от частоты, с которой они говорят это детям без изображения, то есть не полагаясь на восприятие.

На первый взгляд возникает замкнутый круг: истории понимаются на основе воображения, а воображение развивается в процессе прослушивания историй.Методика воспитания детей младшего возраста решает эту проблему эмпирически, рекомендует рассказы, не показывая детям второго года жизни.Однако идеи о том, что было услышано в истории, не могут исходить из простого повторения истории.

Представление связано с действием и возникает как отражение реального действия. Изображение создано как функциональная модель предмета. Вполне закономерно предположить, что в формировании представлений о содержании рассказа главную роль должны играть действия ребенка как основы возникающего процесса воображения. Популярная педагогика почти никогда не использует иллюстрации, потому что народное искусство устно. Руки ребенка в руках взрослого изображают действия персонажей рассказа.

В условиях интимно-эмоционального общения ограничение движения происходит естественно, без принуждения и не вызывает негативных эмоций. В то же время это создает концентрацию, необходимую для прослушивания речевого рассказа.В традициях народной педагогики можно выделить определенную систему приемов развития воображения в процессе прослушивания рассказов:сначала - изображение действий в руках взрослого, затем по образцу взрослого;после этого - торможение движений и умственная помощь, личное включение в сюжет.

1.3 Развитие творческого воображения у дошкольников

Когда ребёнок рождается, у него еще нет воображения. Чем старше становится ребёнок, чем больше времени взрослые уделяют играм и специальным упражнениям на развитие его воображения, тем больше развивается умение фантазировать, способность творить.

Воображение начинает развиваться к 2 годам. Первые, пока еще совсем несложные фантазии можно заметить в играх малышей. В дальнейшем фантазия, воображение начинает активно развиваться после 3 лет, потому что опыт малыша становится богаче, расширяются его интересы, усложняется круг действий. Малыш 3 - 4 лет иногда путает воображаемое с действительным - то, что он выдумал, с тем, что правда происходило.

В возрасте 4-5 лет воображение становится творческим - сюжеты детских игр, рисунков, выдуманных рассказов становятся богаче и разнообразнее. Ребёнок сочиняет рассказы, создает новых персонажей, ищет способы осуществить свои творческие замыслы, придумывает новые игры. Но детям еще трудно фантазировать, не действуя при этом. То есть, чтобы воображать, фантазировать, детям 4-5 лет надо действовать (строить, рассказывать, рисовать и т.д.)

В 5 лет ребёнок уже может фантазировать мысленно - придумывать необыкновенные истории, фантастических животных, сказочные сюжеты и многое другое. В этом возрасте начинают закладываться основы творческого воображения. Взрослые обязательно должны помочь развитию у каждого ребенка этой уникальной способности, без которой дальнейшая жизнь в современном мире не сможет стать успешной.

Для развития творческого воображения необходимо обогащать жизненный опыт дошкольников - читайте детям сказки, стихи и художественные рассказы, рассматривайте иллюстрации в книгах. Советуйте родителям ходить с детьми в театры, музеи, ездить на экскурсии и т.д.

Воображение формируется в процессе творческой переработки того, что произошло. Учите детей рисовать все то, что они видели, рассказывать обо всем, что они пережили.

Нужно поощрять рисунки и лепку по замыслу. При необходимости обсудите вместе с ребенком задуманный сюжет, помогите мысленно увидеть задуманное, поощрать детское сочинительство во всех его проявлениях: сказки, рассказы, стихи.

Дети должны как можно больше играть. Игра - лучший вид деятельности для дошкольника, в котором развивается творческое воображение.

Дошкольникам должны быть доступны всевозможные конструкторы. Чем больше видов конструкторов предлагается ребенку, тем в большей степени развивается его творческое воображение.

Написав курсовую работу и проанализировав литературные источники, я могу сделать выводы, что воображение - это очень сложный психический процесс, требующий глубокого и серьёзного изучения.

Воображение - это не просто какая-то отдельная функция нашей психики, а целый механизм, без которого любая наша деятельность немыслима.

Воображение, её механизмы и процессы привлекали внимание учёных ещё с самых давних пор. Пытаясь разгадать эту загадку, они разрабатывали различные научные теории, в которых пытались объяснить, как происходят эти сложные процессы.

Сегодня наука достигла значительных успехов в изучении воображения. Было дано определение воображению, как психическому процессу. Были выявлены виды воображения, зависимость их уровня развития от рода деятельности человека. Было изучено, какой вид воображения превалирует в том или ином возрасте. Была обнаружена взаимосвязь различных видов воображения, её закономерности.

Очень подробно были проанализированы виды воображения.

Так, например, было установлено, что запоминание того или иного материала определяется мотивами, целями и способами деятельности личности. Воспроизведение включает в себя ещё 3 процесса: узнавание, воспроизведение и припоминание. Главной характеристикой забывания является зависимость его от времени, а сохранение имеет избирательный характер, определяется степенью его участия в деятельности личности; процент сохранения заученного материала после определённого отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объёму этого материала.

В этом и состоит сущность воображения, которая определяет основное направление при изучении вопросов воображения в отечественной психологической науке.

Значительных успехов достигла детская психология. Были изучены многие закономерности развития воображения в различных детских возрастах. Огромное количество научных исследований показывает, как развивается воображение в различных видах детской деятельности.

Проблема развития воображения - одна из наиболее важных, на сегодняшний день. Создавая новое, творческое, оригинальное, мы опираемся на данные предшествующего опыта, которые удерживаются с помощью воображения. В любом виде деятельности мы основываемся при этом не только на нашем индивидуальном опыте, на практике каждого из нас в отдельности, но и на широком социальном опыте, на опыте, накопленном другими людьми, в известной мере на практике всего человечества.

Вывод: таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение сложный психический процесс имеющий несколько видов: произвольное и непроизвольное; воссоздающее и творческое; мечты и фантазии. Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождение сюжетно - ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и проведение исследования индивидуальных особенностей развития художественного воображения дошкольников

Изучить создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Изучить развитие художественного творчества в декоративном рисовании. Место проведения: Московская область город Щелково, МБДОУ №30 «Ладушки». Эксперимент проводился с детьми 4-5 лет (занятия по подгруппам по 5 человек).

Для проведения эксперимента были использованы две методики:

Методика обучения дошкольников декоративному рисованию. (Автор Грибовская А.А.) Подготовка эксперимента: Знакомить детей с городецкими предметами и росписью, учить выделять ее характерные особенности (элементы, сочетания цветов). Развивать эстетические чувства, воспитывать любовь к народному искусству. Учить выделять один из элементов - купавка (бутон) и составлять узор на полосе из бутонов, чередуя их с листьями. Учить составлять оттенки цвета (розовый, голубой)

Проведение эксперимента: проводится 3 серии, индивидуально с каждым ребенком. В каждой серии используется наборы для художественного творчества (краски «Гуашь», «Акварель»; кисточки, тонированные листы, вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек вырезанные из бумаги) участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Познакомить детей с элементами декоративной росписи «Городец» (бутоны, купавки, розаны, листья) Учить видеть и называть цвета используемые в росписи. Учить выполнять элементарные элементы городецкой росписи, составлять узор на квадрате, выделять середину большим цветком и по углам бутонами. Учить рисовать всей кистью и украшения концом

Вторая серия. Учить правильно располагать отдельные части узора городецкой росписи, на заранее вылепленных детьми досках из глины. Предложить самостоятельно расписать поднос вырезанный из бумаги.

Третья серия. Предложить детям самостоятельно нарисовать любой предмет городецкой утвари и расписать его.

2.2 Обработка и анализ эксперимента

В ходе первого эксперимента мы увидели неуверенное смешивание предлагаемых цветов для получения нужных оттенков. Неумение детей правильно изображать элементы росписи и правильно передавать расположение частей сложных элементов.

Во второй серии эксперимента мы увидели уже более уверенный подбор цветов и оттенков для росписи, правильное смешивание красок; дети научились передавать основной замысел росписи со сложными элементами (бутон, розан), правильно располагать их на предложенных поверхностях.