Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 395
Скачиваний: 2
Третий этап (от 4 до 5 лет) - в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны
Четвёртый этап (от 6 до 7лет) - в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.
Пятый этап (от 7 до 11 лет) - это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. "Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена(случаи детской лжи и пр.) [3,с. 146]". Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.
Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой - наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений. " В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально - мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения.
Шестой этап (от 12 до 17 лет) - дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять.
Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности[9, с.18].
Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.
Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во - первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во - вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения.
В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы. Воображение выполняет важнейшие функции: гностически - эвристическую; защитную; коммуникативную; прогностическую. Деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
Воображение и эмоции. Воображение тесно связано с эмоциями. Активная фантазийная работа создает богатый эмоциональный образ состояния детей. Общеизвестно, что дети воспринимают сказки. Их переполняют эмоции, сила которых не меньше эмоционального образа взрослых в самые важные моменты жизни. А как насчет детской игры? Он просто теряет смысл для ребенка, если у него нет блестящего эмоционального фона, и в то же время игра полностью основана на активной деятельности воображения.
Связь воображения и эмоций проявляется и у взрослых. Мы все хотя бы раз в жизни получали огромное эмоциональное удовлетворение от сна. Человек мечтает о том, что привлекает, дарит радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А сон, как образ желаемого будущего, - это классическая форма воображения.Воображение и чувства (эмоции) в жизни ребенка неразделимы. Влияние чувств на воображение и наоборот давно замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо обнаружил, что все формы творческого воображения содержат сильные эмоциональные моменты.
Л.С. Выготский вывел из этого «закон общего эмоционального признака», суть которого он выразил словами: «... каждое чувство, каждая эмоция стремится быть воплощенными в образы, соответствующие этому чувство ". Эмоции, так сказать, собирают впечатления, мысли и образы, которые соответствуют настроению человека.
Таким образом, насыщенная эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения.Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит, что «каждая конструкция фантазии, наоборот, влияет на наши чувства, и если эта конструкция не соответствует действительности как таковой, то это всегда вызвано тем, что их значение - это настоящее человеческое чувство, действительно пережитое и захватывающее». Оба закона связано со многими «причудами» в поведении детей. Мы знаем, как дети любят сочинять и рассказывать различные «страшилки».Часто это заканчивается реальным страхом детей перед своими историями, сюжет и персонажи которых превратились в фантастическую реальность для ребенка. Закон эмоциональной реальности воображения работает.
Именно этому закону мы обязаны многими конфликтами, которые часто положили конец детским играм. Сильные эмоции, которые сопровождают игру, рожденные мной от фантазийных образов, придают статус реальности этим изображениям. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с истинной личностью своего друга.Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: используя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно преуспеть в развитии его воображения и, наоборот, преднамеренно организуя его воображение, можно сформировать у ребенка культуру чувств.
Ниже мы приводим серию техник, которые активируют детское воображение в сочетании с эмоциями.
Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Это выражается в ориентации человека на определенную деятельность, которая имеет особое значение для человека. Начало формирования интереса - эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.Интересы имеют большое значение в жизни человека [8, с.46].
Поскольку интересы проявляются в позитивных эмоциях человека, они вызывают чувство удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточиться на работе, повысить эффективность работы. И. П. Павлов считал интерес тем, что активизирует состояние коры головного мозга. Общеизвестно, что любой учебный процесс наиболее успешен, наибольший интерес вызывает обучение у студента.Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольников и школьников в целом характерно когнитивное отношение к миру.
Он "интересуется всем". Такая любопытная ориентация имеет объективную возможность. Интерес ко всему продлевает жизненный опыт ребенка, инициирует его в различные виды деятельности, активизирует его различные способности. Однако ребенок не может по-настоящему открыть, увидеть, «попробовать все», и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазии очень обогащают опыт ребенка, вводя его в воображаемой форме в ситуации и области, с которыми он не сталкивается в реальной жизни. Это провоцирует появление у него принципиально новых интересов. С помощью воображения ребенок попадает в такие ситуации и пробует действия, которые ему в действительности недоступны.Это дает ему дополнительный опыт и знания в повседневной и профессиональной сфере, в научной и моральной областях, определяет для него значение того или иного объекта жизни. В конечном счете, он формирует различные интересы с ним. В своей наиболее живой форме фантазия сливается с интересом к игре, поэтому многие техники развития интересов основаны на принципе фантазии в игровой деятельности. Фантазия не только развивает интересы в ширину, обеспечивая их универсальность, но и углубляет интерес, уже сформированный. Используя методологические приемы, построенные на воображении, вы можете значительно улучшить успех ребенка в интересующей его деятельности.
Воображение и талант. Воображение - это всегда создание нового опыта, полученного в результате обращения с прошлым. Творческая деятельность невозможна без фантазии. Творчество - это сложный умственный процесс, связанный с характером, интересами и способностями человека. Воображение - его цель, его центр. Новый продукт, полученный человеком в творчестве, может быть объективно новым (то есть социально значимым открытием) и субъективно новым (то есть открытием для себя). У большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго типа.Хотя это не исключает возможности для детей создавать объективные открытия.Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.Творческая деятельность развивает детские чувства.
Выполняя творческий процесс, ребенок испытывает целый ряд положительных эмоций как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие, внимание.Это, в свою очередь, определяет успех обучения ребенка. В то же время само воображение значительно включается в образовательный процесс, так как на 90% состоит из открытия нового.
Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и этические нормы - различает добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т. Д. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в нем свое понимание жизненных ценностей, свои личные качества, понимает их по-новому, пронизывает их смысл и глубину. Творческая деятельность развивает у ребенка эстетическое чувство. Благодаря этой деятельности формируется эстетическая чувствительность ребенка к миру, оценка прекрасного.
Все дети, особенно дошкольники и школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они поют и танцуют с энтузиазмом, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, посвящают себя народным ремеслам и т. д.
Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети могут заниматься творчеством не только вне зависимости от места и времени, но, что более важно, независимо от личностных комплексов. Взрослый, часто критически относящийся к своим творческим способностям, стесняется их показывать.Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они любят играть на сцене, участвовать в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.Творческая деятельность особенно важна для одаренных и талантливых детей. Одаренность - это набор способностей, которые позволяют вам иметь особые достижения в определенной области искусства, науки, профессиональной и социальной деятельности.
Немногие дети отличаются ярко выраженным талантом и талантом. Для одаренного ребенка воображение является главной характеристикой. Ему нужна постоянная фантазийная активность. Нетривиальные подходы к решению проблем, оригинальные ассоциации, необычные перспективы рассмотрения проблемы - все это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.Одаренность и талант тесно связаны с ускоренным развитием. Эти дети работают лучше, чем их сверстники. И они достигают этих результатов намного легче. Они более чувствительны к внешнему миру. Кстати, всех детей отличает особенно высокая чувствительность отдельных психических функций в определенные периоды. Эти периоды, как мы уже указывали, называются «чувствительными». В эти периоды определенная функция (например, речь, визуально активное мышление или логическая память) наиболее чувствительна к раздражителям из внешнего мира, может легко обучаться и интенсивно развиваться. Эти периоды различаются в психологии для всех функций. В течение этих периодов все дети отображают специальные результаты в результатах, основанных на соответствующих функциях.