Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема).pdf

Введение

Способность к адаптации в психологии - это одно из основополагающих качеств человека, включающее все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями.

Основным условием эффективности адаптации - является способность индивидуума удовлетворять актуальные потребности реализовывать, связанные с ними значимые цели (Е.А.Лисина, В.А.Ананьев, Н.М. Аскарина). При этом одним из показателей адаптированности ребенка к школе в психологии, является такой показатель как успеваемость.С другой стороны, необходимо отметить, что всё больше психологов (Е.С.Маклах, Е.А. Бугрименко, В.А. Недоспасова, Г.А.Цукерман) в своих работах говорят о игровой деятельности. Действительно, игра, являясь ведущей деятельностью всего дошкольного периода развития ребенка, готовит его к принятию новой деятельности - учебной. При этом сама игра в процессе учебной деятельности может выступать как форма или как средство для наилучшего усвоения материала. Из всего выше сказанного, следует, что игровая деятельность влияет на принятие ребенком самой ситуации обучения, т.е. школьную адаптацию.

В возрасте 6,5- 7 лет ребенок продолжает играть, хотя эта деятельность и перестает быть ведущей, она для него остается актуальной. Ребенку с хорошо сформированной игровой деятельностью проще «встроиться» в чужой контекст, осмыслить и ориентироваться в нем. Такой ребенок может развернуть собственную деятельность по запросу учителя, т.е. хорошо ориентируется в происходящем и всегда адекватно находит себе место в изменившихся условиях

В работе мы хотели бы подробнее рассмотреть механизмы адаптации ребёнка в школе и способы помощи первокласснику в процессе адаптации.

Данная проблема давно вызывает интерес психологов и педагогов. Но, несмотря на то, что исследованию этого вопроса посвящено немало научных работ, большая их часть освещает вопросы педагогики и оставляет много нерешенных проблем в области психологии.

Необходимо отметить, что способ восприятия и мышления детей с разным уровнем адаптации к школе отличаются, что не может сказаться на их личностных особенностях. Чаще всего эти «особенности» начинают проявляться в момент поступления ребенка в школу, на качестве их учебной деятельности. А в классе всегда выделяется группа детей не успевающих за общим ритмом работы; плохо усваивающих материал; со сниженной мотивацией к обучению, гиперактивных, так называемых «трудных». Это категории, которые в последнее время стремятся объединять в классы коррекции. Понятно, что проблема успешности обучения не может сводиться только к вопросу об адаптации, тем более, что в настоящее время школьное обучение начинается не с 7, а с 6,5 лет, и большинство детей, сидящих за партами психологически являются дошкольниками. Но на наш взгляд, вопрос об адаптации заслуживает внимания, поэтому мы считаем, что эта тема очень актуальна.

Цель работы: исследование и формирование адаптации первоклассников к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации первоклассников к школе.

2. Исследовать уровень школьной адаптации у учеников первого класса.

3. Разработать и реализовать развивающую программу по адаптации к первому классу школы.

4. Провести повторную диагностику и проанализировать результаты исследования.

Гипотеза работы: мы предполагаем, что при систематических развивающих занятиях по адаптации к школе, уровень адаптации повысится.

Объектом исследования является адаптация детей 6,5-7 - летнего возраста, обучающиеся в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: уровень адаптации первоклассника к школе.

Методы исследования: для определения уровня школьной адаптации использовались метод теста, беседы, анкетирования, наблюдения.

На наш взгляд, работа будет иметь практическое значение, т.к. в настоящее время при обучении детей и оказании им помощи при школьной адаптации, не делается различий в способе оказания такой помощи. Предложенный нами блок методик дает возможность достоверно выяснить уровень адаптации первоклассника к обучению в школе, а программа, предложенная в данном исследовании, дает возможность повысить уровень адаптации первоклассников.

В нашей работе мы ставили перед собой задачу - разработку специальных программ, помогающих детям быстрее адаптироваться к новым условиям. И нам кажется, что сам факт постановки такого вопроса очень важен в настоящее время. Результаты, полученные в работе, были использованы в практике работы ГБОУ СОШ № 23 г. Калуга.

Глава 1. Адаптация первоклассника к обучению в школе

1.1 Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема

Термин «адаптация» вошел в научный и обиход, однако содержание многозначно и .

В биологии, адаптация- процесс приспособления и функций организма к среды. Адаптацию в рассматривают в контексте проблемы биологического и приспособления к изменению параметров окружающего или же кинетики.

Социально- адаптация представляет процесс активного , в отличие от адаптации, которая как бы .

В психологии адаптация- одно из качеств человека, все виды и приобретённой и приспособительной , которые обеспечиваются физиологическими реакциями [5, с. 134].

адаптацией понимается к постоянно меняющимся и психологическим условиям с разнообразных знаний и [14, с. 3].

Исходя из сказанного, можно вывод о том, говорить о сложившемся исследовании школьной пока не , т.к. каждая наука своим специфическим адаптации и использует понятийный аппарат.

В работе мы уровни адаптации к 6,5-7 лет.

В психологии , что главным , обуславливающим развитие 6,5-7 лет, является социальной ситуации , связанное с поступлением в школу. В связи с событием меняются с близкими взрослыми, . В жизни ребёнка ещё один взрослый- это . У ребёнка появляются , которые он выполнять как лучше.

мнению В.В.Давыдова, в школу, ребёнок школьником далеко сразу. Это , вхождение в школьную , происходит на протяжении начальной , и сочетание черт детства с особенностями будет характеризовать период младшего возраста.

Все , начинающие обучаться в , сталкиваются с трудностями, с привыканием к новым . Но трудности - переходящие; проблемы других настолько , что делают трудновоспитуемыми и труднообучаемыми [40, с. 43-44].

С зрения физиологов, к новым условиям и , организм ребёнка через несколько :

1) Первые 2-3 недели получили название « бури». В этот на все воздействия организм отвечает значительным практически всех систем, т.е. дети значительную часть своего организма. объясняет тот , что в сентябре первоклассники болеют.

2) этап адаптации - приспособление. Организм находит приемлемые, к оптимальным варианты на новые .

3) После этого период относительно приспособления. Организм на нагрузки с напряжением[36, с. 143-144].

Продолжительность периода школьной варьируется от 2 6 месяцев, в зависимости индивидуальных особенностей . По наблюдениям , к концу 1-ой четверти у многих отмечается снижение давления, что признаком утомления, а у – значительное его -признак переутомления. , что многие жалуются на боли, усталость и недомогания. Проявлениями привыкания и перенапряжения могут стать капризность детей , снижение способности к поведения.

Так в Лурье С.Б., Блинова Н.Г., Е.А. о роли морфофизиологических и особенностей первоклассников в к систематическому обучению, показано, что протекании процесса у первоклассников к условиям влияют скорость развития (соматический ), уровень психологической к обучению и исходный тонус.

Лурье С.Б. о том, что оптимально к школе дети, имеющие темпы развития, уровень психологической к школьному обучению. У с отклонениями, в темпах , адаптация к обучению гораздо большими и психоэмоциональными затратами , что значительно физиологическую цену .

Факторы риска в ребёнка, влияющие скорость протекания , могут оказаться разнообразны: это и матери в течении , и особенности протекания , и болезни, перенесённые ребёнком в течение детства (особенно первом году ), и , конечно, хронические .

Но не хронические заболевания на успешность детей в школе, и частые простудные .

С социально-психологической дело обстоит . Содержание адаптационного первоклассников можно в программе Г.А. Цукерман и К.Н. «Введение в школьную » (Томск,1992), которые 4 этапа в этом процессе. Авторы , что для очень важно себя принятым в семью, реализовать желание быть и понятым. Поэтому первом этапе , которые длится пять дней, задачей становится доброжелательной атмосферы в . Прежде всего, стараться познакомить друг с другом, общую доброжелательную , дать возможность почувствовать себя нового сообщества.

В первых классах очень важным является обучение навыкам учебного сотрудничества ребёнка с учителем и одноклассниками; формирование умений прояснить учебную задачу (сформулировать и задать вопрос), выразить собственное мнение, договориться с собеседником о способе деятельности; оценить полученный результат по различным критериям».

Также психологи отмечают, что нормальное прохождение периода социально- психологической адаптации ведет к дальнейшему развитию учебной деятельности. Учебная деятельность детей - деятельность по преобразованию материала, в которой рождается и изменяется сам её субъект. Формирование самой способности самостоятельно учиться не только воспроизводить, но и анализировать и перестраивать готовые дидактические образцы является неотъемлемым моментом становления креативного мышления, а в целом рефлексивного, критического, конструктивного сознания [26, с.53]

Следующий, этап адаптации - над режимом школьника, первый взаимодействия в группах. В существуют методы, ребёнку в первые дни. Для , чтобы дети и лучше узнавали друга и познакомились школьными правилами, различные игровые занятий. Например, по группам, вспоминают, что делают утром, к школе, и вечером, из школы. В классе показывают , в другом-рисуют, а в -подбирают картинки, необходимые действия. группа строит и свой план дня. Затем обсуждают, что , на их , самой важное настоящего ученика, и отличает школьника дошкольника. Проблема только в том, при проведении игр- занятий и детей на , педагогом не ни индивидуальные (например, профиль организации) детей, в одну команду, уровень их игрой (глупо как средство качество, которое еще не ), ни психологический . После таких детей знакомят школой и её (библиотекарем, медсестрой, и др.). Считается, таким образом опыт учебного , и дети начинают , что им , а что помогает в , и что надо , чтобы взаимодействие продуктивным, а сама успешной»[6, с.25].

Особые в этом процессе у детей, не детский сад, у единственных детей в . Если у таких не было опыта взаимодействия сверстниками, то ожидают от и учителей такого отношения, к которому привыкли дома. для них становится стрессом ситуации, когда осознают, что одинаково относится всем ребятам, делая снисхождения к и не выделяя своим вниманием, а не торопятся таких детей в лидеров, не уступать им.

удивительно, что какое-то родители детей, имевших разнообразного общения со , столкнутся с их ходить в школу, а с жалобами на , что их обижают, никто слушает, учитель любит и т.п.

На этапе акцентируется на узконаправленной оценке деятельности . Оценка позволяет , в какой степени способ решения задачи и насколько учебных действий их конечной . Оценка сообщает , решена или решена им учебная задача. оценки учителю уделять особое , т.к. считается, что имеет существенное для развития младшего школьника.

не тождественна . Оценка- это оценивания, осуществляемый , а отметка является этого процесса, условно-формальным в баллах. В школьной процесс оценивания вступать в форме суждения, в котором обосновывает отметку в свернутой форме, прямое выставление . В оценочном суждении сначала разъясняет и отрицательные стороны ученика, отмечает или отсутствие , дает рекомендации, и затем, как из сказанного отметку [15, с.5].

Можно , что именно вид оценивания в первые месяцы пребывания в школе ему лучше в том, что у действительно не . Необязательно ставить , можно просто ученику, что в работе хорошо, а нет. Сейчас решение не в первом классе оценок. Однако, в время оценка выступает как обучения ребёнка. хорошую отметку , ей можно ; ребенок стремиться к оценке, чтобы ругала мама и т.д. довольно успешно запрещенные двойки и на звездочки и , что не сути их и мешает психологической к школе. Эти оценки с первых навешивает на определённый ярлык успешности в различных деятельности. Из- этого у него осложниться отношения с в классе, т.к. дети воспринимать такого через оценку и считать его .

Четвертый этап контролю освоения ранее правил, и приемов работы. создает ситуацию, не он, а ребята осуществляют контроль, а сам наблюдает и фиксирует трудности учеников -то действует медленно, а кто-, напротив, чересчур , а кто-то ещё испытывает ). Дети работают в , в группах, стараясь «ловушки», устроенные и договориться, когда разные мнения. непростым делом первоклассников оказывается спорить, не и не обижаясь, упрекая друг . Учитель делает на том, успешно работают , и какие именно школьной жизни им справиться с [5, с.135].