Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема).pdf

В адаптации ребёнок в совершенно иные со средой, такие как раньше в дошкольном . Здесь не среда воздействует человека, но сам меняет - психологическую ситуацию. адаптироваться приходится только ребёнку, и классу, к своему в школе, к учителю, и самим педагогам –к для них . Первоначальный этап ребёнка в школе раз и есть социально- психологической ребёнка к новым [31, с.3].

Из всего сказанного можно вывод о том, резкое изменение отношений, связанное с в школу, представляет ребёнка значительные . Изменение окружающей , привычных условий, общения и ритма , повышение требований к , интенсивные умственные и нагрузки вызывают эмоциональную напряжённость и состояние, провоцируя синдрома так школьной дезадаптации [21, с.156].

В симптомов проявления дезадаптации, исследователи неуспеваемость, как несформированности навыков и учебной работы, мотивацию учения, дошкольной ориентации внешние атрибуты , низкое развитие , эмоциональное неблагополучие, тревожность, плаксивость, отношения с учителями и , психосоматические заболевания, в личностном развитии.

дезадаптации у ребёнка развиться тревожность, можно взглянуть это и с другой , что тревожность причиной школьной . По этому были проведены , из которых , что дети с тревожностью характеризуется высокой дезадаптацией, дети со уровнем тревожности. из этого, говорить о негативном тревожности на к школе и успеваемость первых классов [21, с.153].

Дети не с одинаковой "вживаются" в новые жизнедеятельности. В исследовании Г. М. [44, с.265] выявлено три адаптации детей к .

Высокий уровень . Характеризуется тем, ученик положительно к школе, предъявляемые воспринимает адекватно; материал усваивает ; глубоко и полно программным материалом; усложнённые задачи; , внимательно слушает , объяснения учителя; поручения без контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, готовится всем урокам; поручения выполняет и добросовестно; занимает в благоприятное статусное .

Средний уровень . Ученик положительно к школе, ее не вызывает переживаний; понимает материал, если излагает его и наглядно; сосредоточен и при выполнении , поручений, указаний , но при контроле; бывает только тогда, занят чем- для него ; поручения выполняет , дружит со одноклассниками.

Низкий адаптации. Ученик или индифферентно к школе; нередки на нездоровье; подавленное настроение; нарушения дисциплины, учителем материал фрагментарно, самостоятельная затруднена, ему постоянный контроль; выполнении самостоятельных заданий не интереса; к урокам нерегулярно, ему систематические напоминания и со стороны и родителей; сохраняет и внимание при паузах для ; пассивен; близких не имеет, по именам и лишь часть [6, с.9].

Есть определённые , играющие роль в ребёнка к школе. из таких , положительно влияющих адаптацию ребенка к является успешное им кризиса 7 .

В период 6-7 лет серьезные изменения в сфере ребёнка. В детстве, столкнувшись с или получив отзывы о своей , ребёнок, конечно, обиду или , но это влияло так на становление личности в целом. В же кризиса 7 (6) интеллектуальное развитие , его развившаяся к обобщению влекут собой и обобщение . Таким образом, неудач ( в учёбе, в ) может привести к устойчивого комплекса . Такое «приобретение» в 6-7 самым негативным влияет на самооценки ребёнка, его притязаний [32, с.105]. образом, получается, адекватная самооценка благоприятным фактором школьной адаптации. уже было выше, низкая может сформироваться в обучения в школе, здесь можно и с другой проблемой, как завышенная . Эта проблема всего возникает в случаях, когда не готов к обучению и психологически еще находится стадии дошкольного . Пока ребёнок ходит в школу, , что он дома(какие- рисунки, открытки, )- родители хвалят , у него всё , ребёнком все . Но с поступлением в , ситуация резко , его начинают и ребёнок, чей возраст составляет 5-6 , оказывается не к этому, он оценку так будто оценивают самого как , тем самым его психологической к школьному обучению . Ребёнок, прошедший 7 лет понимает, оценивают не , а продукт его .

Изменяется социальный статус бывшего малыша- появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребёнка.

Изменение внешней влечёт за изменение самосознания 1-классника, происходит ценностей. То, было значимым , становится второстепенным, а , что имеет к учебе, становится ценным.

Такие происходят в психике при благоприятном событий, его адаптации к школьному . Будет ли наблюдаться у всех , поступающих в первый - это вопрос о готовности к школе. О « позиции школьника» говорить только , когда ребёнок хочет учиться, а только ходить в . У половины детей, в школу, эта еще не . Особенно актуальна проблема для . У них чаще, у семилеток затруднено «чувства необходимости », они менее на общепринятые поведения в школе.

фактором, влияющих адаптацию ребёнка к является- правильные воспитания в семье, в ней конфликтных .

Такие авторы, Г.А. Цукерман, Н.Г. Блинова, В.В. и др., занимающиеся адаптацией ребёнка к школе, в основном одной и той точки зрения, того, что перехода от к младшему школьному является очень для ребёнка в плане.

1.2 Содержание деятельности психолога и педагога на этапе адаптации первоклассников к школе

Цель работы психологов и педагогов с учащимися, переходящими из детского сада в школу, состоит: во-первых, в определении готовности ребенка к обучению в новых условиях, во-вторых, в оказании помощи детям с низким уровнем такой готовности.

Можно выделить следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в школе»:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.

2. Сформированность у ребенка новообразований дошкольного
возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях
(на соответствующем возрасту содержании).

3. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.

4. Эмоциональная готовность к переходу в школу, которая
выражается в адекватности переживаний и предупреждает его
повышенную школьную тревожность.

5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе. [23, c. 67]

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 1-го класса. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в школе протекает неуспешно. Большинство авторов отмечают, что падение успеваемости учащихся в школе обусловлено многими факторами, в том числе перегруженностью учебной программы 1-го класса, предусматривающей высокий уровень развития различных форм мышления. Учителя начальной школы отмечают также, что дети приносят из детского сада низкий уровень развития речи, не отвечающую требованиям средней школы, способность к умозаключениям у большинства учащихся, слабое развитие навыков самостоятельной работы, стремление работать на низком уровне сложности и т.п. Родители меньше помогают своим детям, ссылаясь на их "взрослость". Педагоги начальной школы отмечают также недостаточность своих собственных знаний о психологических особенностях детей младшего школьного возраста, проблемы установления отношений в партнерском ключе [14, с.10].

Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:

1. Разработка психологом школы программы адаптации учащихся.

1. Принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.
2. Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.
3. Создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.п.).
4. Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков и т.п.) для помощи ученикам в их адаптации к школе.

Работа психолога проводится в несколько этапов: диагностический и коррекционный. Процесс адаптации ребенка к школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. Результаты обследования сравниваются с содержанием нормативных показателей развития, и их соответствие или несоответствие будет показывать, как протекает процесс адаптации к новой социальной ситуации.

Диагностический этап в работе психолога с учащимися имеет сложное содержание и начинается уже во время окончания дошкольного периода. Основной диагностической задачей является выявление мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической готовности детей к переходу в среднюю школу. Одновременно следует обобщить полученные показатели по каждому классу в целом. Опыт показывает, что классы отличаются друг от друга предпочтением учебных дисциплин, особенностями мотивационной и степенью сформированности интеллектуальной сферы, в том числе по отдельным мыслительным операциям, а также уровнем тревожности, степенью сформированности коллектива класса, а также ожиданиями относительно стиля взаимотноошений между учащимися и педагогами. Такие различия определяются, на наш взгляд, особенностями личности учителя начальной школы.

Сравнительный анализ результатов диагностики в классах дает возможность подготовить конкретные рекомендации преподавателям 1 классов, будущим классным руководителям, а также оценить эффективность работы учителей начальной школы.

Диагностические исследования целесообразно проводить во второй половине года - в феврале или марте. В исследовании можно использовать тесты, направленные на изучение структуры умственных способностей, продуктивных возможностей интеллекта и соответствующие опросники по социально-психологической готовности учащихся. Например, можно обратиться к групповому интеллектуальному тесту Дж. Вана по диагностике общих умственных способностей для данного возраста. Для изучения эмоциональной и мотивационной готовности детей к школе обращаются к методике незаконченных предложений, тест у школьной тревожности Филлиппса, анкетам для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся, рисуночным проективным методикам.

По результатам наблюдений педагога начальной школы и психодиагностических исследований готовится не только характеристика каждого класса, но и развернутая психолого-педагогическая карта на каждого ученика I класса. В ней психолог, учитель класса характеризует содержание личностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Результаты психодиагностической работы психолог обсуждает с преподавателями начальной школы и педагогами, которые будут работать в 1 классах. Такое обсуждение может проходить в виде психолого-педагогического консилиума, деловой игры, "круглого стола". Итогом совместной работы является примерная программа действий всех участников учебно-воспитательного процесса, включая родителей. На учащихся, которые показали в психодиагностическом исследовании склонность к школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень тревожности и т.п.), составляется коррекционная психолого-педагогическая программа.

Коррекционный этап работы психолога с учащимися начинается во втором полугодии первого класса. Основная его задача состоит в изучении степени и особенностей принятия школьниками новых социальных условий и помощи им, если необходимо, в эффективной адаптации к условиям обучения в школе.

Перед началом учебного года психологом совместно с классным руководителем разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение первой недели обучения в школе.

В сентябре проводятся также психолого-педагогический семинар с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 1 классах, по проблемам, связанным с особенностями младших школьников, формированием коллективов с учетом полученных диагностических данных.

В сентябре - октябре классные руководители, педагоги-предметники наблюдают за поведением и учебной деятельностью детей.

Учитывая, что процесс адаптации детей к средней школе длится обычно почти 2 месяца, психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября. [29, с.144]

При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов, а также социальных педагогов. Психолог может ограничиваться в своем исследовании методами экспресс диагностики (их сегодня принято называть скрининговыми методами), ориентированными на групповое предъявление. Если соответствие интеллектуального развития детей психолого-педагогическим требованиям в средней школе было определено еще в I классе, достаточно обратиться к изучению мотивационной сферы, преобладающего эмоционального состояния, особенностей отношений ребенка к миру и самому себе.