Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема).pdf

Психолог изучает особенность и степень приспособления школьников к изменившимся социально-педагогическим условиям обучения. Цель данного этапа работы состоит в определении основных причин проблемного поведения отдельных школьников и ухудшения результатов обучения. Хроническая неуспеваемость ученика может быть как следствием нарушений собственно познавательной сферы, так и результатом высокой личностной или школьной тревожности; появление неуверенности в себе, тревожности может быть порождено страхом наказания родителей за оценки или не удовлетворяющим ученика положением в коллективе класса. Программа помощи ребенку при его вхождении в обучение в школе может быть реализована только в совместной работе психологов, педагогов и родителей.

Проблемы, возникающие в процессе адаптации первоклассников к условиям средней школы, не ограничиваются только их привыканием к педагогам, коллективу класса, новым требованиям в учебной деятельности. В рекомендациях опущены аспекты возможных психотравматических отношений первоклассников с учащимися старших классов, проблемы адаптации самих педагогов к новым классным коллективам, отдельным ученикам.

Совершив анализ научной и психолого-педагогической литературы, мы можем сделать вывод, что в настоящее время переход из детского сада в начальную школу совпадает с достаточно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разным характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о школьных учителях. Переход из детского сада в начальную школу связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в первом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в детком саду на «самого маленького» в школе — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

Глава 2. Исследование школьной адаптации первоклассников к школе

2.1 Цель, задачи и методики исследования

В нами исследовании участие 40 учеников классов ГБОУ № 23 города Калуги (1«Б»-20 –экспериментальная группа , 1«А»-20 – контрольная группа).

был рассмотрен , касающийся адаптации к учеников первого , у детей 6,5- 7 лет выявлены уровни школьной адаптации.

нашего экспериментального является выявление уровня адаптации 1-х классов к учебной . Для достижения цели необходимо следующие эмпирические , как говорилось :

-исследовать уровень адаптации у учеников класса;

-выявить сформированности школьной у детей из и контрольной групп;

- и апробировать развивающую ;

-повторно исследовать школьной адаптации.

проводилось в три :

1. Констатирующий этап, которого было первичной диагностики первоклассников.
2. Формирующий , целью которого проведение программы детей к школьной . Для этого такие методы информации как , беседы, анкетирования и т.д.
3. этап, целью была проверка проведения программы в школе. На этапе был диагностический блок , представленный на этапе.

На этапе исследования провели диагностику первоклассников к школе. методиками изучения адаптации к школе :

1. Пиктографический тест ( рисуночная методика) «Я в » А.И.Баркан;

2. Методика уровня школьной Филлипса

3. Методика уровня адаптированности

Отбор конкретных осуществлялся нами критерию их целям нашего . Наиболее отвечающим исследования явились рисуночные методики, в которых лежит проекции.

Проективная методика «Я в школе».

методика разработана В.И. , целью которой диагностика процесса к школе.

Исследуемым нарисовать рисунок тему : «Я в школе». рисования детям листы формата А4, цветных карандашей и неограниченное количество . Методика проводилась с пятью детьми, так, чтобы было увидеть, рисует каждый них.

В этом учитывалось и то, рукой ребенок , а также обращалось на то, ребенок держит (карандаш)- правильно, , неправильно, неудобно, ли напряжен выполнении задания, ли сидит?

рисунков позволяет с определить наличие у познавательных мотивов преобладание игровой , а по изменениям параметра можно об уровне адаптации ребенка, овладения учебной и об удовлетворенности ею (см. 1).

Тест школьной Филлипса".

"Тест адаптации Филлипса" изучить уровень и адаптации, связанных школой у детей школьного возраста.

Тест из 58 вопросов, могут зачитываться , а могут и предлагаться в виде. На вопрос требуется ответить "Да" "Нет"(см. 2).

Тест"Измерения адаптации Тейлора"

выявления личностной была использована "Измерения уровня Тейлора" (адаптированная Т. А.).

Опросник состоит 50 утверждений. Он предъявляться испытуемому списком, либо, набор карточек с .

2.2 Исследование адаптации к школе

В результате рисуночного теста «Я в », дети разделились 5 групп.

В первую нами отнесены 13 , на рисунках вопреки заданию, себя в школе, только здание .

все рисунки группы очень отличаются от наличием большого штриховки. Это говорить о некотором и тревожном отношении к . Если на не так выражена штриховка, они все изобилуют большим мелких деталей, наличием птиц, вокруг школы, галочками и заполняющих все пространство .

Школьные задания рисунках детей группы изображены в жилых домов с количеством окон. одном рисунке изображена в виде избушки, вокруг нарисованы мелкие . На вопрос: « же, ты, этом рисунке, отвечали: «Я в школе, я -то там…».

Про испытуемых, нами к первой , можно сказать, они не к новой деятельности. они являются , на это то, что рисуют не деятельности, которой заняты внутри школы, а только здание, как символ этой . Эти дети психологически не принять роль . К школе они как к месту, их, зачем-, приводят родители, и никакого представления (), о том, что они должны внутри.

Во группу вошли 15 . Из них, у 7 , на рисунках здания школы, люди. Эти находятся рядом школой, но объединены общей ; у 12 детей изображен человек, находящийся школы. Нам , что эти по своему совершенно одинаковые и того, что у 7 в рисунках присутствует человек, его ничего не , т.к. люди между никак не .

Дети из группы на : “Где ты рисунке?”, отвечали всего: “Я возле ”, “Я иду из ”, там, где рисунке изображено человека ответы так: “Я с подружкой школы”, или “ идем домой”. рассматривать эту по манере здания школы, она отличается предыдущей. Рисунки группы не сильно заштрихованы, имеют более “” вид, практически изобилующие в первой мелкие детали.

школы здесь интересное, чем в группе, это не заштрихованные , а по большой довольно оригинальные , правда, не напоминающие школу. , например, есть , изображенные в виде . А на одном рисунков ученица себя в виде с короной. Есть изображение школы в церкви, а на рисунках школа в виде фантастических с полукруглыми крышами и окнами разной и размеров. На одном рисунке мальчик нарисовал стену школы с окном и двух маляров, которые ее красят.

Определенно сказать, что время рисования, разворачивали какой- сюжет, только не был со школой. , на рисунке мальчика, школа в виде здания , куда его на лимузине. отметить, что «игра», по наблюдениям продолжается время его в школе. Он себя мэром, а , что реально с ним в школе, не разрушает, а, -то образом, его собственный .

Этот пример иллюстрирует наше о том, что, этой группы, свой собственный () план действий, связанный с учебной . Логично было предположить, что способность должна ребенку адаптироваться, и вообще быть для решения проблем, возникающих в . Однако этого происходит именно , что сама еще является деятельностью и не выступать, как для решения бы то было других . Другими словами увлечен самой , что подтверждает предположение о том, большинство исследуемых детей психологически дошкольниками.

Важным рисунков детей группы является на рисунках . Несмотря на , что дети помещают себя в школы, можно , что они себя в этой более спокойно и , имеют большую с происходящим в школе, дети первой . Они пытаются ситуацию переосмыслить. , так же и первые, еще адаптировались к школьному .

Этот вывод сделать исходя того, что рисунки хоть и люди, но общей школьной у них нет, и расположены не школы.

Дети из этой группы, не адаптировались к школе, не готовы взять на себя роль учащихся. Но, если в первой группе, дети вообще не смогли определить свое местоположение на рисунке, то во второй группе они точно знают, что пока их место рядом со школой, а что происходит там внутри, еще не совсем осознали, но пытаются задать этой деятельности свой контекст.

В третью группу дети, изображающие не снаружи, а . Всего в этой 6 рисунков.

Дети, нами к этой , изображают пустые , аккуратно разложенные , карандаши, тетради, на парте. одном рисунке - это как парта, на разложены школьные , на другом изображен край , а перед ней . Один рисунок тем, что нем изображена в пустом классе. С точки зрения, рисунок можно именно к этой , т.к., несмотря на , что на изображена учительница, стоит одна в классе и является атрибутом школьной , так же, пенал и тетрадь, несет какое- реальное содержание.

В про эту , также как и две предыдущие, сказать, что , отнесенные нами к группе, так не адаптировались к обучению, никакой деятельности связанной с деятельностью у них в не отображено. , в отличие от двух предыдущих , они выделяют атрибутику, правда, у них как сама по , не связана с деятельностью, просто игрушки. Можно , что дети группы «застряли» уровне предметной .

В этой группе никаких закономерностей в рисования, так рисунок, полностью оранжевым цветом и , изображенный на выглядит довольно , что указывает повышенную тревожность, рисунки, нарисованные схематично, и закрашивания почти нет. большинство рисунков, и рисунки первой , изобилуют мелкими и скрупулезностью изображения.

На наш , всех детей группы объединяет , что они представляют себе, в , что происходит в , они уже , что там классы с партами и партах лежат и другие школьные , есть рекреация, можно играть перемене, там есть учитель, сложить из полную картину у не получается. этой группы составляющие школьной , но им только внешняя происходящего. Найти место среди и карандашей довольно , фактически это , которые, так как и дети предыдущих групп, не включились в деятельность и поэтому могут отобразить содержание.

В четвертую вошли всего 2 . На своих они изобразили школы, с прилегающими к спортивными площадками, а них схематически дети, играющие в .

Дети этой так же не адаптировались к обучению. Мы эти рисунки в группу, т.к. изображенные них дети общей деятельностью, эта деятельность связанна с учебной.

, что владение с правилами является из показателей готовности к школе. нам кажется, дети, давшие изображение, так не адаптировались к , т.к. эта деятельность имеет непосредственного к обучению в школе.

вопрос: «Где на рисунке?», отвечали: «Я играю в ». Эти дети, и не адаптировались к обучению, но выполнение действия правилам. Они действовать по правилам, их не составляет труда. Можно , что они уже готовый действий, но могут его и отображают схему .

Пятую группу 4 детей, которые детей, связанных деятельностью внутри .

В группе дети вопрос: «Где ты на рисунке и чем занимаешься?», отвечали: « это я в классе, партой, мы учимся…», или “Я доски с учителем, задачу».

На шести рисунках совместная деятельность с учителем. Можно , что дети этой группы адаптированы к школьному , они понимают и ее смысл. же, в эту , был включен , где изображено школы, с большим окон, а за нарисованы ученики, за партами, стоящие возле с учителем. По рисунку можно , что рисовавшая девочка имеет о том, что в школе, что разворачивается некая деятельность учеников с , но она, , занимает как позицию постороннего , который еще совсем включился в процесс. Можно , что она готова взять себя роль , но в силу -то причин делает этого.

Таблица 1.

Основные признаки рисунка «Я в школе» и частота их встречаемости у детей экспериментальной и контрольной групп (Баркан А.И.)