Файл: Воспитательный потенциал методики коллективного творческого дела.pdf

Этапы подготовки и проведения КТД.

Структура каждого коллективного творческого дела разделяется на шесть этапов коллективного творчества [15].

1 этап.

Предварительная работа.

На данной стадии члены коллектива и руководитель определяют основные воспитательные задачи этого КТД, намечают исходные направляющие действия, с целью выполнения задач, и приступают к действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

2 этап.

Коллективное планирование.

Коллективное планирование появляются в микро-коллективах, постоянных или временных объединениях. Тут каждый высказывает своё мнение, оно обсуждается и в итоге вырабатывается мнение микро-коллектива.

3 этап.

Коллективная подготовка.

Для подготовки и проведения КТД создается специальный орган – Совет дела, входят в его состав представители каждого микро-коллектива. Данное объединение действует лишь во время подготовки и проведения КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе.

Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, а потом в микро-коллективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

4 этап.

Проведение КТД.

Руководитель коллектива и иные педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят об основном и необходимом. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Но и в этой ситуации возникает необходимость «взывать к жизни» те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хоть и назрели, необходимы для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

5 этап.

Коллективный анализ.

На общем собрании происходит подведение итогов, перед которым был письменный опрос – анкета, содержащая первичные вопросы, задачи на размышление – Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

6 этап.

Ближайшее последствие КТД.

На данной стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД – развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всего коллектива имеются творческие роли, поручения и задания. Когда дело каждому по душе и оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, то оно интересно каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. И совсем не обязательно это должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нём участие. Но контроль не исключать. Какую выбрать роль в деле подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения и интересы.

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее значение. Необходимо помнить о том, что форма – уже содержание, что практически любое КТД используетсяь в работе с малышами, младшими и старшими подростками «облегчая» или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД – сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются и другие КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного КТД [17].

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела.

1 условие. Общая забота.

Каждый воспитанник включен в совместные действия на общую радость и пользу. Организация непрерывной многосторонней заботы каждого о своих товарищах, о людях близких и далёких, о малышах и взрослых.

2 условие. Товарищество.

Воспитатель всегда должен проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику, как к младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности.

3 условие. Единство мыслей и действий, воли чувств.

Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную. Возбуждать и укреплять, стремления, высокие чувства и интересы, потребности.

4 условие. Единый коллектив.

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого из воспитанников на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве своих звеньев: воспитания воспитателями воспитанников, самовоспитание воспитанников – взаимного и личного, воспитание воспитанниками воспитателей, самовоспитания воспитателей.

5 условие. Творчество, а не шаблон.

Повлиять так, чтобы использовать в единстве разные виды воспитательного воздействия – прямое и опосредованное, незаметное и открытое, но использовать только творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Коллективное творческое дело сегодня.

В современных условиях необходимо сделать некоторые акценты, которые связанны с основой методики и её практической реализацией [17]:

• Превосходство целей развития индивидуальности и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;
• Выработка ценностей, идеалов, образов в коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;
• Определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;
• Создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;
• От личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идеи при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
• Создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;
• Оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирование его отношений с участниками деятельности.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОСТИ И АДАПТАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 3 «Б» КЛАССА

2.1 Коммуникативность и адаптация ученика в коллективе

У учеников 3 «Б» класс МБОУ «школа №104» был проведен тест на определение коммуникативности и адаптации.

Тест

Читая утверждения, отметьте знаком + те из них, с которыми вы согласны, и знаком минус , если не согласны. Отвечайте искренне.

Ответы

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.
2. Я, пожалуй, мог бы при случае совершить такой поступок, что бы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10.Я всегда такой, каким кажусь.

Ключ

Начислите себе по одному баллу за ответы: «нет» на 1, 5 и 7-й вопросы; «да» — на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. 0-3 балла. У вас низкие коммуникативные качества. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять.

Итоги (приведены в таблице 1)

Таблица 1

Результаты тестирования

Оказалось, что у большинства опрошенных высокие коммуникативные качества. Они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатления, которое они производят на окружающих.

2.2 Формирующий этап

Для формирования коммуникативности и адаптации, творческого потенциала у учеников 3 «Б» класс МБОУ «школа № 104» были использованы КТД-тренинги.

"Геометрическая фигура".

Длинные веревки связываются в два больших кольца (веревочных колец столько, сколько создается групп; длина веревки зависит от количества участников). Дети становятся в круг, держась за кольцо веревки обеими руками. Взрослый предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза, не выпуская из рук веревку. Участники тренинга имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время. Сначала у ребят может быть растерянность, затем они начинают путь решения, спорить. Кто-то обязательно будет руководить всеми. Эти "кто-то" и есть лидеры.

"Номера".

Ребята делятся на группы, например, на три команды. Всем ребятам на спины прикалываются номера, от цифры 1 до цифры 7. По команде группы перемешиваются. По второй команде надо прибежать к "своим" и выстроиться спиной к взрослому от первой до последней цифры по порядку. Условия можно менять: дети строятся от цифры 7 до цифры 1, т.е. наоборот. Дети строятся так: сначала нечетные цифры, затем четные. Могут быть и такие варианты: надо построиться по росту; надо построиться в алфавитном порядке, учитывая первую букву, с которой начинается фамилия. Понаблюдайте, как группа выполняет задание. Кто лидирует, кто выполняет задание пассивно.

"Киностудия".

Ребята разбиваются на творческие коллективы киностудий. Придумывают название студии, жанр фильма, который будут "снимать" (комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультик); тему сюжета фильма, название фильма. Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о выполнении задания. Затем дети все вместе пишут сценарий, распределяют роли и обязанности, "ставят" свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри, другие команды. Воспитателю остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей.

Был организован классный час, отражающий все воспитательные функции коллективного творческого дела: «Классный час «9 мая – праздник со слезами на глазах.»