Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Сущность и характеристика понятия «развитие личности»).pdf

1. Теоретические основы использования сюжетно-ролевой игры как средства развитие личности детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность и характеристика понятия «развитие личности»

Проблема развитие личности сегодня привлекает огромное количество исследователей в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, так как современные требования индивидуального подхода к личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка. Генезис половой роли ребенка представляет огромный интерес для психологии развития, так как дошкольный возраст – первый важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Именно в данный период у них формируются первоосновы качеств мужественности и женственности, первые длительные взаимоотношения, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к другу, полоролевая «Я-концепция».

И.С. Кон отмечает, что гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. М. Мид показала в ряде кросс – культурных исследований, несмотря на широкое распространение гендерной дифференциации социальные задачи мужчин и женщин являются крайне изменчивыми.

Обшей связи между социальными ролями и биологическим полом, которая наблюдалась бы в различных обществах не существует.

В первую очередь, развитие личности направлено на то, чтобы позволить детям преодолеть трудности социализации в детском коллективе.

В соответствии со своей гендерной принадлежностью, дети должны правильно само идентифицировать себя как мальчик или как девочка.

В случае не совсем верной трактовки собственного «я», перед педагогами дошкольных учебных заведений стоит задача скорректировать данное мнение ребенка и направить его действия по более правильному пути. Но не стоит также забывать и об особенностях человеческого характера. Ровно как не стоит забывать о трех гендерных типах, таких как мускулинность, феминность, андрогинность. В соответствии с тем, какой гендерный тип преобладает в характере ребенка, можно уже делать определенные выводы, продумывать особенности воспитания и корректировать его поведение.

Формирование гендерной принадлежности ребенка — важнейшая задача дошкольного детства, актуальность которой возрастает в связи с ослаблением поляризации мужского и женского начала, половых ролей и связанных с ними гендерных стереотипов.

В современном обществе искажаются традиционные модели мужского и женского поведения, а эталоны-образцы мужественности и женственности как никогда противоречивы и ребенку дошкольного возраста порой непросто понять, какими должны быть настоящий мужчина и настоящая женщина. Отсутствие четких ориентиров в содержании мужских и женских ролей отрицательно сказывается на личностном развитии ребенка [8, c. 90].

У детей формируются нечеткие или неадекватные полу гендерные установки, психологические качества и модели поведения.

В отечественной педагогике ученными исследовались различные аспекты воспитания мальчиков и девочек. Несмотря на то, что еще в 1960- х гг. вопрос о половых различиях в психической сфере поставил Б. Г. Ананьев со своими учениками, а позднее в социологии – С. И. Кон, позже он рассматривался такими учеными, как Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, Л. Г. Хрипкова, Т. А. Репина, В. В. Абраменкова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Л. И. Столярчук.

Современные приоритеты в гендерном воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жестких стандартов маскулинности и фемининности, так как это сегодня бесперспективно, а в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине.

1.2. Особенности развития личности детей старшего дошкольного возраста

В годы гендерных является важной и . Изучению аспектов исследования отечественных (В. В. , А. В. Либин, И. И. , Т. И. Юферова и .), так и педагогов и (Р. Бэрон, Д. , В. Е. Каган и .).

Гендер (. gender, лат. «род») – пол, поведение в обществе и , как поведение . Это полоролевое , которое отношение с людьми: , коллегами, , родителями, прохожими и т.д. В и сексологии «гендер» в более смысле, любые или свойства, с маскулинностью и и предположительно мужчин женщин [4, с. 23].

дошкольный является , когда стараются представителей пола. мальчиков с мальчиками, а – с девочками проявляться у в 3-летнем и постепенно до в период созревания.

литературных , в частности, таких авторов, как С.Л. Новосёлова (разработала игры и занятия с предметами-орудиями); Н. П. Волкова (раскрыла влияние образной игрушки на игры детей); В.А Гелло (определил роль игры в воспитании положительного отношения к школе); З.В. Лиштван (определил воспитание дружеских отношений в игре); А.С. Макаренко (утверждал, что игра и труд неразрывно связаны между собой); Б. П. Никитин (изучал особенности развивающих игр), показывает, когда говорим о и мальчиках, имеем в существование в их и поведении. социализации и девочек , с одной , от дифференциации, того, к деятельности детей, а с – от символизма: морально- качества им . Кто главным гендерной – родители другие , лица или пола. , мать проводит с ребенком больше . Отца ребенок немного , не в значимых , поэтому в глазах он менее объектом. В с этим для , так и мальчика в любой первичной идентификация с , т.е. феминная. [24, с. 123]

В становления идентичности предстоит сложную : изменить женскую на по значимых мужчин и стандартов . Однако этой осложняется , что все, с близко ребенок, в современном обществе ( детского , врачи, ) – женщины. , что в мальчики меньше о поведении, мужской роли, женской.

гендерная , осознание половой , формируется у к полутора , составляя устойчивый, элемент самосознания. С объем и этой меняется. ребенок свой , но не обосновать атрибуцию. В - четыре дети осознанно пол людей, часто его случайными признаками, , с одеждой, и допускают обратимость, изменения . В шесть - лет окончательно необратимость принадлежности, это с бурным половой поведения и . Мальчики и по инициативе разнообразные и партнеров в , проявляют интересы и стили . [5, с. 37]

Практика лет , что несколько половой ребенка. теории З. , ребенок идентифицирует с родителем пола и его . Согласно теории: узнает, он – или ; обращает на , как себя и девочки, и руководствуется знаниями. социального гласит, решающее в формировании поведения поощрению проявление , свойственного его и наказанию несвойственное [10, с. 65].

воспитание – формирование у представлений о роли гендерной поведения, должен человек, его как или , а в дальнейшем женщину мужчину. этих необходима нормальной и социализации .

научной по воспитанию , что содержания с детьми возраста с их особенностей недостаточно. мнению Т.А. Репиной, Л.Э. , И.С. Кона и это к отсутствию у специфических характерных пола: порой эмоциональной , выносливости, , девочки − , скромности, , стремления к разрешению [6, с.14].

Воспитание с учётом гендерных , с одной , призвано ребёнку себя того иного , в результате у детей сформироваться устойчивость: «Я – и буду постоянно» и «Я – и всегда им». вместе с современная развития категорически того, мужчины и располагали преимуществ половому . Например, , как мужчины, в личностных , не демонстрировать мужественность, волю и «« мускулы. должны добрыми, и чуткими, заботу в других : родных, и т.д. Девочки, будущие , помимо женских , должны активными, , уметь свои и т.д. [15, с. 134]

Н.К. Радина и Е.Ю.  обращают на , что гендерной может рассмотрено с биполярного , на полюсе находится « (патриархатная) «, а на – «современная () социализация». социализация жесткую дифференциацию и женского, выстроенные мужчин и . Эта социализации древнюю , что и позволяет быть распространенной и в время. социализация, , предполагает гендерной и поляризации. варианты встречаются , однако в в обществе стремление к социализации [10, с. 87].

Г.М.  подчеркивает, гендерная является процессом. С стороны, усвоение опыта (т.е. место среды индивида), с – социализация в себя воспроизводство опыта (т.е. воздействует среду) [14, с. 78].

Вывод по главе

Проблема развитие личности и обучения остается, по–прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.

Организация развитие личности должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.

Сюжетно-ролевая игра имеет огромное развивающее значение: ребёнок познаёт окружающий мир; развиваются его мышление, чувства; формируются взаимоотношения ребенка со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознание; знакомятся с такими сторонами действительности, как действие и взаимоотношения взрослых. В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развитие личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1. Выявление уровней сформированности развитие личности у детей старшего дошкольного возраста(констатирующий эксперимент)

Экспериментальное изучение развитие личности у детей старшего дошкольного возраста проходило на базе Дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Аленушка», МОУ СОШ № 1466.

Выборка включает в себя 15 детей старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

- диагностика уровня социализации мальчиков и девочек по методике Шелухиной И.П.;

- изучение гендерных установок у детей (В. Е.Каган).

- наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей по схеме А.Р. Калининой.

Этапы экспериментального исследования:

1. Констатирующий – проведение диагностического исследования эффективности развитие личности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий – реализация системы работы развитие личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

3. Контрольно-оценочный – изучение динамики уровня развитие личности у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения исследования, нами были подобраны следующие диагностики:

Методика 1. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей по схеме

Цель - изучить сформированность развитие личности детей в игре.

Для изучения содержания сюжетно-ролевых игр дошкольников была использована методика, разработанная Р.Р. Калининой.

В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня: 1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет, 2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет, 3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет, 4 уровень — старше 5,5 лет, Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы. Далее представлены результаты исследования. Результаты по наблюдению за ходом сюжетно-ролевой игры представлены в таблице 1. Методика проставления баллов описана выше.

Таблица 1.

Анализ уровня сформированности игровых умений старших дошкольников