Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Сущность и характеристика понятия «развитие личности»).pdf

В ходе развития сюжета воспитатель давал совет, направленный на развитие игры: «маме» советовал пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Так усиливались акценты на различиях гендерных ролей в обществе. Такие советы обогащали содержание игры. В некоторых случая воспитатель так же был и участником игры и выполнял ведущую роль. В играх выполнение ведущей роли давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствовали ее обогащению и развитию.

Игра как деятельность, в которой разыгрываются воображаемые ситуации, дает ребенку возможность действовать не только в условиях настоящего времени, но и прошлого. Исполнение привлекательных ролей героев-воинов в играх способствует приобщению детей к событиям героического прошлого, воспитанию патриотических чувств.

Особое место отводилось отбору художественной литературы. Художественная литература позволяла дать ребенку достоверные знания, через призму которых он осознавал явления, которые наблюдал в жизни.

В ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имел для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Вадимом Б., практически не принимавшим, по нашим наблюдениям, участия в совместной с другими детьми деятельности. Стремясь расположить мальчика к себе, экспериментатор предлагал ему поиграть с набором голышей, с игрушками из «киндер-сюрприза», сам ненавязчиво вступал в игру; часто рассматривал с Вадимом иллюстрации имеющихся в группе книг (обычное занятие мальчика); предлагал обсуждать содержание иллюстраций; пытался в разговоре выяснить причины стремления ребенка к уединению. Выяснилось, что другие дети не принимают Вадима в свои занятия, а почему, он «не знает». Экспериментатор стал чаще предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или детям, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключал к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников со взрослым экспериментатор высказывался о достоинствах Вадима, обращался к нему при обсуждении замысла, демонстрировал его достижения. Через некоторое время экспериментатор заметил, что мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, начал самостоятельно подключаться к совместной деятельности, правда, предпочитал те занятия, в которых участвовал экспериментатор.

В эксперименте взрослый специально демонстрировал свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группа (объединенных, например, совместной деятельностью).

Для развития ролевого диалога вводился «телефонный» разговор персонажей. Видя, что игра угасает, экспериментатор брал на себя роль доктора, бабушки и звонил играющим по тому или другому поводу. В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.

Для развития сюжетосложения с детьми старшего дошкольного возраста была проведена игра-придумывание. Экспериментатор предлагал вспомнить известную сказку. Например: «Саша, Вика, вы какую сказку больше всего любите? Про Серого Волка? Что-то я ее немножко забыла. Давайте вместе ее вспомним: немножко расскажет Саша, потом Настя, потом - я, а затем Саша». Пересказ проходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Для нас было важным, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события.

Затем экспериментатор предложил этим детям: «Давайте играть по-новому! Будем вместе придумывать одну общую сказку про Ивана Царевича и Серого Волка, но немного не такую».

По мере овладения умением совместно комбинировать разнообразные события, стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием (например, Баба-Яга звонит продавцу чтобы узнать, можно ли купить в магазине метлу, так как ее сломалась).

В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

Эмоциональное поведение экспериментатора, его увлеченность ,способность к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом повлияли на радость сотворчества, партнерских отношений, сотрудничества.

Новыми играми среди дошкольников стали такие как «Салон красоты», «Хлебопекарня», «Школа», «Супермаркет» и др. С целью обучения детей устанавливать взаимоотношения и действия в процессе этих игр, развивать сюжет были разработаны схемы построения ролевого диалога.

По окончанию формирующего этапа опытно - практической работы и внедрения подобранной нами серии игр по проблеме развитие личности детей младшего дошкольного возраста, нами проведена повторная диагностика уровня развитие личности детей.

2.3.Анализ результатов работы (контрольный эксперимент)

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, направленный на сравнение уровня сформированности гендерного восприятия у старших дошкольников до и после эксперимента. Далее представлены результаты повторного исследования.

Результаты анализа уровня сформированности игровых умений старших дошкольников в соответствии с социализацией представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Анализ уровня сформированности игровых умений старших дошкольников (контрольный эксперимент)

На рис. 2. представлены результаты сформированности игровых умений старших дошкольников.

Рисунок 2. - Анализ уровня сформированности игровых умений старших дошкольников (контрольный эксперимент)

Как видно из таблицы и рисунка большинство детей имеют высокий уровень сформированности игровых навыков в соответствии с социализацией, что подтверждает гипотезу исследования (рис. 3).

Рисунок 3. – Динамика развития игровых умений старших дошкольников в (контрольный эксперимент)

Очевидно, что в группе наблюдается положительная динамика в восприятии старшими дошкольниками собственного гендера, что позволяет сделать вывод о применимости сюжетно-ролевых игр в гендерном воспитании.

Выводы по главе

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что в целом по группе отмечается преобладание среднего уровня развития развитие личности у детей старшего дошкольного возраста, что определило необходимость разработки и реализации системы работы по развитие личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что большинство детей имеют высокий уровень сформированности игровых навыков в соответствии с социализацией. Можно констатировать, что по результатам контрольного эксперимента было выявлено, что произошла положительная динамика в развитии гендерного воспитания.

Процесс обогащения игры происходит даже посредством переодевания кукол и мягких игрушек, и если, в начале игры ребенок просто копирует действия взрослых, то в процессе усложнения (преобразования) он начинает позиционировать себя и примерять на себя роли: «Я -мать, отец, бабушка, дедушка и т. п. Воспроизводя подобные действия ребенок не только получает опыт, но и осознание того, что на каждого человека возложены обязательства.

Кроме того, когда у игрушек привлекательный вид, гораздо быстрее у детей, как мальчиков, так и девочек проявляется чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие. Наша работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки — доброжелательными по отношению к мальчикам. Наработанный опыт педагогического коллектива будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.

Заключение

Проведенное исследования позволяет сделать ряд выводов.

Отвечая на первую задачу исследования, был сделан вывод, что Проблема развитие личности и обучения остается, по–прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.

Организация развитие личности должна осуществляться, как это было показано в ходе решения очередной задачи исследования, в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.

Сюжетно-ролевая игра имеет огромное развивающее значение: ребёнок познаёт окружающий мир; развиваются его мышление, чувства; формируются взаимоотношения ребенка со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознание; знакомятся с такими сторонами действительности, как действие и взаимоотношения взрослых. В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Следующей задачей исследования было выявление уровней сформированности развития личности у детей старшего дошкольного возраста. Работа была проведена с применением ряда общепризнанных методик, в том числе методики наблюдения за играми. Исследование показало, что к началу эксперимента большинство детей имели средний уровень сформированности гендерных предпочтений. Игровые навыки данных детей также соответствуют возрастной категории. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

Реализация системы работы по развитию личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре, что послужило решением следующей задачи исследования, показала, что в ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имел для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.