Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Сущность и характеристика понятия «развитие личности»).pdf

На рис. 1. представлены результаты сформированности игровых умений старших дошкольников в соответствии с социализацией.

Рисунок 1. - Анализ уровня сформированности ролей старших дошкольников

Как видно из таблицы и рисунка большинство детей имеют средний уровень сформированности гендерных предпочтений. Игровые навыки данных детей также соответствуют возрастной категории.

Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь.

Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

В ходе наблюдения за играми детей, которые возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин. Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных ими книг, просмотренных мультфильмов, прослушанных радиопередач и т.д.

Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала — сказки, рассказа, мультфильма. В игре мальчика соединилось содержание двух мультфильмов — «Про бегемота, который боялся прививок» и «Летучий корабль». Сюжет не продуман заранее и развивался ассоциативно: то он связан с попавшейся на глаза игрушкой (зеленой машиной), то с воспоминаниями о персонаже из сказки (водяном) и т.д. Сменяющие друг друга яркие образные представления дали возможность возникнуть подобной сложной игре.

Ассоциативная динамика сюжета представляла собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника. Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).

Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни — ведь у них нет партнера.

Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения.

Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.

Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям.

Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек замечено не было. Стоит отметить, то факт, что четверо испытуемых детей находятся на уровне ниже среднего. Для этих детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие со сверстниками. По характеру дети с уровнем ниже среднего очень замкнутые, малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой.

Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что сюжетно-ролевые игры детей характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОО не уделяется значительного времени, что стало решающим фактором при разработке рекомендаций воспитателям ДОО для развития игровых умений дошкольников и обогащения сюжетов сюжетно-ролевых игр дошкольников с низкими показателями развития игровых умений.

Проанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня социализации мальчиков и девочек. Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки (атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.), называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей принадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой), обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения.

Низкий уровень: ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Дети показали следующие результаты: Из 100% опрошенных у 7 детей (28%) - высокий уровень социализации, у 14 (56%) - средний, 4 (16%) - низкий уровень.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что в целом по группе отмечается преобладание среднего уровня эффективности развитие личности у детей старшего дошкольного возраста, что определило необходимость разработки и реализации системы работы по развитие личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.2.Реализация системы работы по развитию личности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (формирующий эксперимент)

Формирующий эксперимент был поставлен в Дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Аленушка», были обследованы 15 детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа).

Методы и организация исследования

Методы:

1. Анализ специальной литературы.

2. Педагогический эксперимент:

- констатирующий (диагностика гендерного восприятия детей, соответствие его физическим параметрам),

- формирующий эксперимент,

- контрольный эксперимент.

- графическое изображение результатов эксперимента.

Организация исследования:

На первом этапе изучалась и анализировалась литература, подбиралась система игр. При анализе литературы были изучены 34 источника, куда вошли работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт.

На втором этапе  проводилось обследование экспериментальной группы детей с целью выявления их восприятия гендера перед началом эксперимента, а также после его окончания.

Основной педагогический эксперимент проходил с октября 2018 г. по январь 2019 г. с целью проверки эффективности разработанной системы игр.

На заключительном этапе проводились обобщения, математическая

 Обработка полученных результатов.

Одним из важных педагогических условий по развитию личности детей младшего дошкольного возраста является создание соответствующей развивающей среды.

Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием развитие личности ребенка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

С учётом развитие личности была построена развивающая среда: Было создано разное игровое пространство для мальчиков и девочек. Так же подбираются игрушки с учётом их полового признака (куклы, машинки, инструменты для ремонта, кухонная утварь); сделали различение по цвету полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта (синие – мальчикам, розовые – девочкам). В «Домиках для одежды», на детских кроватках, а так же стульчиках в групповой комнате, на спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Так, у девочек метки – куколки, цветочки, котята, цыплята. У мальчиков – штанги, машинки, роботы.

Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.

Подобран наглядный и иллюстративный материал для детей: картинок для раскрасок с учетом пола ребенка, картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).

Так как формирование подходов к развитию личности детей, получение правильного представления о полоролевых различий между мужчинами и женщинами, важнейшим педагогическим условием работы по развитию личности детей становится работа с родителями. осознания своей половой роли в настоящем и будущем и соответствующего ей поведения у детей старшего дошкольного возраста напрямую зависит от уровня развитие личности родителей, являющихся образным примером для детей.

С целью повышения уровня знаний по развитию личности детей старшего дошкольного возраста была проведена следующая работа.

В ходе работы с детьми экспериментальной группы были проведены такие игры, как «Семья», «Детский сад», «Школа», «Больница». Как, показал констатирующий эксперимент, именно эти игры вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Также в перечень игра были включены такие игры, как «Космонавты», «Путешествие в Арктику», «Строители», как рекомендованные ФГОС.