Файл: Оценка готовности детей к школе в России.pdf

Средний уровень (10-9 баллов): ребенок испытывает определенные затруднения в выполнении заданий. Испытывает трудности при выделении целого из средового окружения, при сравнении части по ряду признаков. Демонстрирует не полные умения объединять отдельные части в целое, построения целого из заданных частей. Не всегда может применить общие законы к конкретному случаю. Испытывает затруднение при мысленном объединение сходных по каким-либо признакам предметов или явлений. Требуется помощь педагога при выделении с какой-либо стороны аспекта или явления. Затрудняется разделять предметы на разновидности, в соответствии с каким–либо значимым признаком. Необходима помощь педагога при сопоставлении предметов, обладающими общими признаками.

Низкий уровень (0 - 8 баллов): ребенок выполняет задания неверно, не владеет необходимыми умениями, не может исправить ошибки даже при помощи педагога. Не может выделить целое из средового окружения с последующим их сравнением. Не объединяет отдельные части в целое, не выстраивает целое из аналитически заданных частей. Не может применить общие законы к конкретному случаю. Трудно объединить похожие по какимлибо признакам предметы или явления. Не разделяет предметы на разновидности, в соответствии с каким–либо значимым признаком. Не умеет сопоставлять предметы, обладающими общими признаками.

Для изучения сформированности интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни использовалась «Диагностическая методика по определению интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» (Приложение 1).

2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента

При изучении уровня сформированности интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни было установлено, что в контрольной и экспериментальной группах у детей обнаружилось разные уровни готовности к школе. Обобщенные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности интеллектуальной готовности к школе

Качественный анализ эмпирических данных свидетельствует, что 24% (ЭГ), 20% (КГ) детей с высоким уровнем, как правило, выбирали правильные ответы и правильно мотивировали свой выбор. У детей наиболее полноценно сформированы мыслительные операции, дети дают полный аргументированный ответ. Например, для исследования способности обобщать и делать выводы, было использовано диагностическое задание «Четвертый лишний». При работе одна задругой карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Дети с высокими показателями выполнили задание легко, в полной мере аргументируя свой ответ.

Средним уровнем интеллектуальной готовности к школе обладают 48%
(ЭГ), 45% (КГ) дошкольников. Гак качественный анализ показал, что среди
ребят были те, у кого возникали трудности с выполнением заданий. Например, с целью выявления уровня развития таких операций мышления, как сравнение, анализ и синтез была использована методика «Анализ образца». На столе перед ребенком была выложена фигура человека, сделанная из спичек. Внимание ребенка на особенности образца не обращалось. После выполнения задания экспериментатор открывал образец и предлагал ребенку сравнить его с тем, что получилось. В случае ошибки, экспериментатор предлагал ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. При неполном исправлении ошибок, проверяющий задавал ему наводящие вопросы. Так, дети, выявляющие средний уровень интеллектуальной готовности к школе, справлялись с заданием с помощью экспериментатора, исправляя допущенные ошибки в заданиях.

Низкий уровень отмечается у 28% (ЭГ), 35% (КГ). Качественный анализ выявил, что дети затруднялись при выполнении заданий, ребёнок выполнял задание не верно, не мог аргументировать свой ответ, даже при мощи наводящих вопросов воспитателя. Это свидетельствует о неразвитости способности обобщать, классифицировать, абстрагировать, делать выводы.

Например, методика «Последовательность событий» была дана для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. В качестве экспериментального материала использовались четыре сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению.

Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас. Дошкольники, обнаруживающие низкий уровень интеллектуальной готовности к школе, не могли в верной последовательности разложить картинки, даже при помощи воспитателя, отказывались составить по ним рассказ. Большинство детей контрольной и экспериментальной групп обнаруживают средний и низкий уровень интеллектуальной готовности к школе. Многие дети не могут дать аргументированный ответ на предложенное задание.

При проведении констатирующего эксперимента было отмечено, что дети понимают инструкцию и сосредотачивают своё внимание на задание. Однако стоит отметить, что это внимание кратковременное, ребёнок может легко отвлечься и переключать своё внимание на более интересующее его занятие.

Таким образом, сформированность компонентов мыслительной деятельности находятся у большинства детей на низком и среднем уровнях. Это связано с тем, что в процессе интеллектуальной готовности к школе в практике дошкольного учреждения мало уделяется развитию таких операций мышления как способности обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

Результаты констатирующего эксперимента обнаружили необходимость проведения педагогической работы по формированию основ интеллектуальной готовности к школе.

2.3. Проектирование и реализация процесса формирования готовности к школе у детей 6-7 лет на основе использования дидактических игр

Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни складывалась на основе теоретических положений и результатов констатирующего эксперимента и была направлена на решение следующих цели и задач.

Цель: Разработать и апробировать в образовательном процессе комплекс дидактических игр по формированию интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.

Задачи:

1) Осуществить подбор, адаптацию, разработку комплекса дидактических игр по формированию компонентов интеллектуальной готовности к школе.

2) Разработать план по формированию интеллектуальной готовности к школе.

3) Апробировать план образовательной работы по формированию интеллектуальной готовности к школе в дидактических играх в образовательном процессе ДОУ в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы выделили те умения, которые у детей сформированы не достаточно или не сформированы вообще:

• умение исследовать объекты путём выделения и рассмотрения их отдельных частей;
• умение объединять отдельные части в целое, построение целого из аналитически заданных частей;
• умение мысленно фиксировать ту или иную сторону предмета вне связи с другими сторонами, вне обусловленности целым;
• умение мысленно выделять, фиксировать какие-нибудь общие существенные свойства, принадлежащих только данному классу предметов или отношений;
• умение обобщать рассматривать что-либо, отбрасывать частности, конкретных деталей;
• умение разделять предметы на разновидности согласно каким-либо важным признакам;
• умение сопоставлять предметы, обладающими общими признаками.

Ориентируясь на комплекс отобранных нами умений, мы выделили ряд задач, которые позволят нам составить работу по формированию интеллектуальной готовности к школе:

1. Формировать умение разделять целое на части, выделять отдельные признаки, сторон целого;

2. Формировать умение объединять отдельные элементы, которые выделены в результате анализа;

3. Формировать умение мысленно закреплять ту или иную сторону предмета, вне связи с другими сторонами;

4. Формировать умение объединять предметы и явления по их существенным признакам и свойствам;

5. Формировать умение выделять одни признаки и отвлекаться от других;

6. Формировать умение разделять и последовательно объединять объекты по каким-либо основаниям;

7. Формировать умение сопоставлять предметы, обладающими общими признаками.

Педагогическая работа в разных видах дидактических игр была направлена на формирование данного состава умений. Для реализации задач разработки подбора дидактических игр, определения последовательности их включения в педагогический процесс была разработана блок схема, в которой отражён состав мыслительных операций формируемых умений и последовательность их формирования с учетом данных исследований по интеллектуальной готовности к школе .

На основе учёта последовательности усвоения детьми умений и их содержательных особенностей были определены виды и состав дидактических игр по формированию интеллектуальной готовности к школе: настольно печатные («Найди лишний предмет», «По порядку», «Найди пару», «Что общее, а что различное?», «Всё перепуталось», «Что легче?», «Найди отличая», «Разрезные картинки», «Сравни»); предметные («Собери картинку по образцу»; Игра «Пираты»); словесные («Одно слово» «Лишнее слово»).

При разработке и подборке данного комплекса дидактических игр мы придерживались следующих принципов:

• учет возрастных особенностей и опыта детей (применялись только те дидактические игры, которые дети могли понять);
• учет последовательности становления мыслительных операций (большое внимание уделялось тем умениям, которые ещё только начинают формироваться, а те умения, которые уже сформировались, поддерживались и развивались до высокого уровня);
• принцип субъектности (обеспечение содержанием и условиями дидактической игры познавательной активности детей).

Описанные выше задачи легли в основу разработки комплекса дидактических игр (Приложение 2), который позволил бы нам повысить уровень интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни.

Все дидактические игры побирались таким образом, чтобы в одной игре были затронуты несколько компонентов интеллектуальной готовности, чтобы у ребёнка была возможность решить не одну интеллектуальную задачу.

Например, в игре «Всё перепуталось» решалась задача не только по формированию умения обобщать, но и решалась задача по формированию умения конкретизировать, классифицировать, также умения рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Другая дидактическая игра «Что общее, а что различное?» была направлена на умение анализировать, синтезировать признаки предметов, сравнивая их, а также на формирование умения абстрагировать. Подбирая дидактические игры, мы ориентировались на опыт детей, их интересы и возможности.

Каждая из перечисленных нами игр, была ориентирована на формирования того или иного компонента интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни. Каждый ребёнок имел возможность говорить, доказывать свою точку зрения, имел возможность внести свои изменения в понравившуюся игру.

При работе по формированию интеллектуальной готовности к школе два раза в неделю проводились специально организованные игры, на которых осуществлялась систематизация знания и опыта детей. На каждой встрече постепенно решались задачи по формированию интеллектуальной готовности к школе.