Файл: Оценка готовности детей к школе в России.pdf

Значимый вклад в изучение проблемы интеллектуального развития ребёнка внесла Л. И. Божович утверждавшая, что ребенок должен уметь выделять главное в явлениях и предметах окружающей действительности, уметь сравнивать их, выделять схожее, отличное, ребёнок должен научиться рассуждать, находить причинно следственные связи, делать выводы^[19].

Л. А. Венгер интеллектуальную готовность к школе рассматривал в конкретных умениях: в умении слушать и следовать правилам, осуществлять предписания старших; в определенном уровне формирования памяти (механической и логической); в уровне умственного развития, владении обобщающими понятиями, умении планировать свои действия; в умении отличать слово от обозначаемого им предмета или явления; во владении арифметическими операциями; в готовности руки к овладению письмом^[20].

B. C. Мухина определяет уровень формирования интеллектуальной готовности к школе, имея в виду запас знаний и развитие когнитивных процессов^[21].

Н. Г. Салмина, акцентирует своё внимание на проблеме предметноспецифической готовности, утверждает, что развитие знаково-символической деятельности, является важной ступенью для перехода к систематическому обучению. Именно семиотическая функция может служить в качестве показателя развития интеллектуальной готовности к обучению^[22].

В. Г. Маралов предполагает, что интеллектуальная готовность к обучению в школе отражает преобразования, которые происходят в области сознательной деятельности, связанные с усвоением общественноисторического опыта. Исследователь обозначил, что интеллектуальное развитие поэтапно приводит к дифференцированию самооценки, повышению уровня его критичности, созданию благоприятных условий, осуществления саморегуляции поведения, что в значительной мере сказывается на успешности обучения^[23].

Рассмотрим подробнее критерии интеллектуальной готовности к школе. К 6-7 годам по мнению Кулагиной И. Ю. ребёнок должен уметь: анализировать; синтезировать; конкретизировать; обобщать; абстрагировать; сравнивать объекты; классифицировать; выделять существенные признаки; определять причинно-следственные зависимости; делать выводы^[24].

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. В целях формирования интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе взрослые должны развивать когнитивные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и необходимые для их решения знания и умения^[25].

Для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе необходимо создать предпосылки, обеспечив своевременное сенсорное, речевое развитие детей, развитие звуковой культуры речи, развитие разговорной речи. Задача педагога заключается в том, чтобы развивать познавательные потребности ребенка, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Для осуществления анализа дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этих навыков ведёт трудностям в обучении. Например, младший школьник плохо ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв; не различают геометрическую форму, если она в непривычном положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево^[26].

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Необходимо, чтобы был развит фонематический слух, в противном случае ребенок неверно произносит слова, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенку будет трудно читать^[27].

У ребенка на хорошем уровне должна быть сформирована разговорная речь. Ребёнок должен уметь ясно выражать свои мысли, связно излагать то, что услышал. Ребенок должен уметь выделять в рассказе существенное, передавать содержание рассказ по определенному плану.

Очень важным является желание ребёнка узнавать, что- то новое. Ребёнок должен проявлять интерес к новым явлениям жизни и фактам. Все психические процессы должны быть развиты в достаточной степени. Ребенок должен уметь сосредотачиваться на разнообразной работе (например, написании элементов цифр)^[28].

Развитие мыслительных процессов позволяет ребенку регулярно наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему отслеживать в предметах и явлениях важные особенности, рассуждать и делать выводы.

Подготавливая ребёнка к обучению в школе ребенка, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая пример постановки гипотез, развивать интерес к познанию, воспитать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения^[29].

Таким образом, интеллектуальная готовность к обучению в школе проявляется в определенном уровне сформированности когнитивных процессов, которые происходят на протяжении дошкольного возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в способности обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. Все эти способности не могут существовать друг без друга, все они являются одной системой мыслительных операций. Уровень сформированности каждого из них оказывает влияние на изменения других компонентов, а так же готовность в целом. Стоит отметить, что для решения задач формирования у будущих первоклассников интеллектуальной готовности к школе в образовательной практике на первый план выходит такое средство, как дидактическая игра^[30].

Выводы

Готовность к школе определяется в психолого-педагогических исследованиях многоаспектно. В целом, под ней понимается сложная система взаимосвязанных и иерархически организованных свойств, обеспечивающих успешность адаптации ребенка 6-7 лет новым условиям жизни и деятельности, плодотворное, активное усвоение знаний, умений, норм и правил поведения в школе и за ее пределами; общая развитость личности, позволяющая ребенку включиться в систематический процесс воспитания и обучения и успешно освоить его содержание.

В структуре общей готовности к обучению в школе выделяется интеллектуальная готовность, под которой понимается развитие мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе происходит под влиянием различных условий и факторов, прежде всего, в разных видах детской деятельности, включающих в себя интеллектуальную составляющую.

Одним из эффективных средств интеллектуальной готовности к школе детей седьмого является дидактическая игра, позволяющая развивать мыслительную деятельность ребёнка, тем самым развивает его интеллект.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке и формированию готовности детей к школе

2.1. Изучение уровня готовности к школе у детей седьмого года жизни

С целью изучения интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет нами был проведен констатирующий эксперимент.

Задачи:

1. Определить параметральные характеристики объекта изучения (показатели, критерии, уровни).

2. Осуществить подбор диагностических заданий для выявления уровня интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести процедуру педагогической диагностики и выявить уровень интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни.

4. Обобщить результаты педагогической диагностики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №272» г. Перми. В экспериментальном исследовании приняли участие 40 детей 6–7 лет, которые посещают подготовительную группу детского сада. Были выделены две группы детей: 20 детей (экспериментальная группа) и 20 детей (контрольная группа). При определение параметральных характеристик объекта изучения мы опирались на познавательную сферу, а именно на компоненты мышления.

Критерии, показатели и уровни сформированности интеллектуальной готовности были определены и систематизированы нами на основе исследований Кулагиной И. Ю.

При формировании эксперимента мы руководствовались следующими критериями сформированности интеллектуальной готовности к школе:

• анализ (умение мысленного разделения целого на части с последующим их сравнением);
• синтез (умение объединять отдельные части в целое, построение целого из аналитически заданных частей);
• конкретизация (умение применять общие законы к конкретному случаю);
• абстрагирование (умение выделять с какой-либо стороны аспекта или явления);
• обобщение (умение мысленно объединять сходные по каким-то признакам предметы и явления);
• сравнение (умение сопоставлять предметы и явления с целью нахождения сходства и различия между ними);
• классификация (умение разделять предметы на разновидности согласно каким-либо важным признакам).

Для каждого из компонентов мышления были определены показатели проявления интеллектуальной готовности к школе и диагностические задания. Содержание параметров, критериев и показателей, диагностических заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1

Параметральные характеристики объекта исследования

Продолжение таблица 1

В соответствии с выделенными критериями и показателями нами были выделены уровни сформированности интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста:

Высокий уровень (11-12 баллов): ребенок выполняет задание верно, умеет мысленно разделить целое на части с последующим их сравнением. Умеет объединять отдельные части в целое, выстраивает целое из аналитически заданных частей. Применяет общие законы к конкретному случаю. Мысленно объединяет похожие по определенным признакам предметы и явления. Выделяет с какой-либо стороны аспект или явление. Разделяет предметы на разновидности, в соответствии с каким – либо значимым признаком. С легкостью сопоставляет предметы, обладающие общими признаками.