Файл: Оценка готовности детей к школе в России.pdf

Следующий этап был связан с разработкой плана образовательной работы с детьми. В плане получили отражение задачи, игры используемой для формирования разных групп умений. При планировании учитывался процесс освоение детьми мыслительных операций, а также календарно- тематическое планирование группы.

Большую часть дидактических игр мы разрабатывали сами, также в работе использовали игры, разработанные А. Н. Бернштейн, Е. Л Агаевой.

В дидактической игре «Найди лишний предмет» детям предлагался набор картинок по классификациям, где один предмет не может быть обобщен по общим признакам. Детям требовалось из предложенного набора картинок по тематическим группам (транспорт, растения, игрушки, мебель) найти «лишний» предмет. Давалась следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются, одним словом все остальные предметы?». Также данная игра предусматривает вариативность, вместо тематических картинок, предлагались геометрические фигуры.

Стоит отметить, что детям давалась возможность, составить свои группы предметов по каким-либо признакам.

По результатам диагностики, и по наблюдению за детьми в игровой деятельности, дети экспериментальной группы с удовольствием играют в предложенную им игру.

В словесной дидактической игре «Одно слово». Ребёнку предлагалось назвать одним словом группу предметов, озвученных экспериментатором. Давалась такая инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?». Данная игра также предусматривает два варианта.

Вариант 1. Воспитателем предлагалось составить свои группы слов.

Вариант 2. Игра в печатном формате. Карточки с изображением по тематическим группам. Самые активные из детей стали придумывать новые группы слов, новые варианты игры. В игре «По порядку» внимание уделялось формированию таких качеств мышления, как процесс обобщения и способность конкретизировать, устанавливать причинно-следственные связи, а также выявляет уровень речевого развития. Ребёнку предлагалось три сюжетные картинки в неправильной последовательности. Ребёнок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ.

Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последовательности картинок; 2) устный рассказ по ним. Большинство детей без труда справились с первой частью игры, но возникли затруднения в составлении рассказа по картинкам.

В настольно-печатной дидактической игре «Найди пару» уделялось формированию таких умений, как умение классифицировать, обобщать, абстрагировать. Перед ребёнком раскладываются карточки с изображением животных и его детеныша, нужно образовать пару ( волк - волчонок, корова – теленок). Все дети без исключением справились с заданием на высоком уровне.

Другой вариант игры предусматривал найти пару к кухонным принадлежностям, тут у большинства детей возникли трудности.

Игра «Что общее, а что различное?» оказалась для детей самой сложной и интересной. В первой части игры ребёнку предлагалось рассмотреть картинки с изображениями предметов, относящихся к одной группе (корова лошадь). Ребёнку предлагалась перечислить сходные и различные качества. Первая часть задания, выполнилась большинством детей без особых затруднений. Во второй части игры ребенку предлагалось рассмотреть предметы, у который общее найти трудно (солнце, мяч). И в третьей части были предметы, где отличное выражено гораздо больше, чем схожее (всадник – лошадь). В последней части задания все дети испытывали трудности.

В дидактической игре «Всё перепуталось» ребёнку предлагалось определить к какой категории относится предмет, если предмет относится к категории результат человеческого труда, но необходимо было определить к какой функциональной группе относиться предмет, например платье, относится к категории сделанной руками человека, функциональная группа одежда. Если предмет относится к категории, которую сотворила природа, также необходимо было определить функциональную группу, например дуб, относится к категории сотворенной природой, функциональная группа деревья. Данная игра вызвала оживленный интерес у детей, все охотно пытались доказать свою точку зрения.

Игра «Что легче»? формировала умения анализировать и сравнивать. Ребёнку предлагалось рассмотреть картинку, на которой изображено 2 предмета один лёгкий, другой тяжёлый. Дети без особого труда справились с заданием, с удовольствием комментируя и доказывая свою точку зрения. Всем хорошо знакомой оказалась игра «Найди отличия», которая направлена на формирование умений анализировать и сравнивать. Ребёнку предлагалось две одинаковые картинки с небольшим различием. Детям было необходимо найти 5 отличий. Все достойно справились с заданием. Игра имеет вариант усложнения, найти не 5, а 7-8, 10 отличий).

Сложной для большинства детей оказалась игра «Собери картинку по образцу». На столе пред ребёнком лежала картинка, на которой изображён предмет, сложенный из спичек (очки, окно, лестница) Экспериментатор предлагал выложить из спичек такую же фигуру. Многие дети не обращали внимания на место положения головки спички, и даже при помощи воспитателя, не всегда могли найти и справить ошибку. Но стоит отметить, что были те дети, которые отличились особой быстротой и правильностью выполнения задания, демонстрируя свои умения на высоком уровне.

С интересом дети играли в игру «Разрезные картинки» Е. Л. Агеевой. Ребятам предлагалось две предметные картинки. Первая более простая разделенная на 6 частей. Другая картинка более трудная разрезанная на 8-10 частей под различным углом. Детям предлагалась «починить» картинку. Также в данной игре был соревновательный момент. Два играющих, на скорость складывали картинки. Всего игра повторялась три раза с разными изображениями, побеждал тот, кто наберёт больше балов, максимальное количество 3 балла, за каждую верно и быстро собранную картинку начислялся один бал. Ребята демонстрировали свою быстроту мыслительных процессов.

Сложной и занимательной оказалась для ребят игра «Сравни». Им предлагалось карточки с цветными парными картинками, на которой изображены предметы определенной группы (обувь, одежда, овощи) Детям было необходимо найти сходства и различия по цвету форме, вкусу, материалу. Например, карточка, на которой изображены сапоги жёлтого цвета и туфли красного цвета. (Сапоги и туфли - обувь, это сходство. Различия у них по цвету, материалу). Не всем детям удавалось точно обозначить, сходства и различия предметов, затруднялись подобрать нужные слова.

С лёгкостью большинство детей справились с устной игрой «Лишнее слово». Воспитатель предлагал ребёнку внимательно послушать слова и найти «лишнее слово» и обосновать свой ответ.

Больше всех детям понравилась разработанная нами игра «Пираты». Детям предлагалось яркое нарисованное игровое поле с дорожками, где изображены островки, пещеры, золото, различные дикие животные. Ребятам было необходимо добраться до клада. На пути им встречались разные препятствия. Например, если игрок попал на кружок под № 5, 15, 22 и т.д. ему было необходимо отгадать загадку. Побеждал тот игрок, который первый доберётся до финиша, верно отгадав все загадки.

Таким образом, процессе проведения формирующего эксперимента, была отмечена положительная динамика. В начале работы, не все дети выполняли задания, не делились своим мнением. В дальнейшем мы стали наблюдать то, что ребята, которые предпочитали молчать, или попросту отказывались от игры, начинали принимать участие в процессе игры, что -то говорить, доказывать свою точку зрения, пусть тихо и пока не уверено, но правильно. В конце эксперимента, было видно, что ребята обрели новые знания и умения и охотно ими делились.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Для проведение итогового (контрольного) диагностического обследования с целью выявления динамики сформированности у детей седьмого года жизни интеллектуальной готовности к школе и определения на этой основе эффективности образовательной работы, проведенной в рамках формирующего эксперимента, был использован тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем эксперименте.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику развития готовности к школе у детей седьмого года жизни;

2. Обобщить и сравнить полученные результаты с первоначальными данными;

3. Определить потенциал дидактических игр, как средства формирования интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни.

Сопоставление результатов констатирующего контрольного экспериментов, позволят не только проследить общую положительную динамику сформированности интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, но и конкретизировать успешность выполнения диагностических заданий, которые ранее вызывали у испытуемого затруднения. Так, все дети успешно справились с заданием, где им было необходимо найти обобщающее слово к группе предметов, и объяснить свой ответ, тогда как ранее, трое из двадцати детей экспериментальной группы затруднялись с выполнением этого задания.

Также, в диагностическом задании «Последовательность событий», где нужно была расположить картинки в правильной последовательности и составить по ним рассказ, на момент констатирующего эксперимента дети обоих групп затруднялись в выполнении задания, или просто отказывались от него. Но после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе дети начали без труда составлять картинки и с легкостью могли составить по ним не сложный рассказ.

Диагностические задания, направленные на оценивание правильности обобщения и наличие или отсутствие операции классификации, показали, что дети стали более уверенными при выполнении данного задания, могли без особых затруднений выполнить задания, а при допущении ошибки, смогли самостоятельно исправить её без помощи экспериментатора.

Количественный анализ данных контрольного эксперимента позволил установить наличие выраженной позитивной динамики, проявляющейся в изменении соотношения достигнутых детьми уровней сформированности интеллектуальной готовности к школе в экспериментальной и контрольной группах.

Данные полученные на констатирующем и контрольном экспериментах представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнение результатов

Очевидно, что после проведения формирующего эксперимента, на момент контрольной диагностики, произошли положительные изменения в соотнесении разных уровней сформированности интеллектуальной готовности к школе. Так в начале года только 24% детей в экспериментальной группе демонстрировали высокий уровень интеллектуальной готовности, то к концу года этот показатель вырос до 29% детей.

У контрольной группы также прослеживается динамика, но результаты показывают небольшое продвижение по формированию интеллектуальной готовности к школе. На высоком уровне, как и на начало года, так и на конец года осталось 20% детей, и только 5% детей перешли с низкого уровня на средний уровень сформированности интеллектуальной готовности к школе.

На этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной группе на низком уровне находилось 28% детей, но на завершающем этапе процент снизился до 19%, то есть, часть детей с низкого уровня перешла на высокий уровень интеллектуальной готовности к школе.

Отмеченная динамика сформированности интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни представлена в диаграммах экспериментальная группа на рис. 1.

Рисунок 1. Экспериментальная группа

Рисунок 2. Контрольная группа

Стоит отметить, что некоторые умения, такие как умение мысленно объединять схожие по каким–либо признакам предметы и явления (обобщение) и умение разделять предметы на разновидности согласно каким–либо важным признакам (классификация) получили наиболее яркое выражение изменений. Это может быть связано с тем, дидактическая игра повлияла на их формирование в большей степени, чем на другие умения.