Файл: Педагогическое управление самовоспитанием (Теоретические основы управления самовоспитанием школьников).pdf

Введение

Неотъемлемая часть любого воспитания – самовоспитание. Человек достигнет в жизни столько, сколько он приложит усилий для достижения поставленных целей. Организация самовоспитания, включение его в общую систему воспитания является весомой задачей.

Самовоспитание можно определить, как процесс целенаправленного формирования человеком самого себя, выработки положительных качеств и устранения отрицательных.^[1]

Тема самовоспитания школьника достаточно изучена, структура и компоненты самовоспитания школьника выделены в работах педагогов и психологов: С.Л. Рубинштейна ,А. Г. Самохваловой, Г. К Селевко, Н.Н. Толстых и др.

Роль учителя, методы и условия организации самовоспитания старших школьников в индивидуальной и коллективной работе раскрыты в трудах: Ю.К. Бабанского , Блонского П.П., Кочетов А.И. , Подласого И.П. Рожкова М.И., Самохваловой, А. Г. Макаренко, Ушинского и др.

Самовоспитание у обучающегося может развиваться отдельно от школьного или семейного воспитания, но предпочтительнее, когда самовоспитание становится поддерживаемым педагогом процессом, сочетаемым с общей направленностью семейного, школьного и общественного воспитания.

Большинству современных школьников самовоспитание нужно для подготовки к трудностям реальной жизни. В его содержание входят те качества, которые должен выработать в себе человек, чтобы прожить долгую и счастливую жизнь. В основе, как и прежде, лежат вечные ценности: работа, здоровье, уважение, семья.

Школа обязана уделять особое внимание самовоспитанию школьников, ведь если ученик приобрёл те или иные качества, которые не прививались в школе, значит, он усвоил их в процессе самовоспитания. Педагогам следует помогать учащимся в работе над собой.

По мнению Подласого И.П., управление самовоспитанием это создание классным руководителем таких условий, были мотивированы на самовоспитание, саморазвитие. Если человек осознаёт необходимость своего внутреннего роста, он ярче раскрывает себя в любой деятельности. Но одного осознания бывает недостаточно, возникает необходимость самовоспитания – повторное переживание ситуаций, событий.

Цель исследования: Описать в теории и применить на практике в разработке классного часа педагогическое управление самовоспитанием

Объект исследования: теоретические основы управления самовоспитанием школьника

Предмет исследования: Деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием старшеклассников

Задачи исследования

1.Определить понятия е самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

2.Описать формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

3.Проанализировать деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием

4.Разработать мероприятие (тематический классный час) по управлению самовоспитанием школьников на старшей ступени

Теоретическая значимость исследования, заключается в обобщении взглядов исследователей на проблему управления самовоспитанием школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное мероприятие(классный час), направленное на самовоспитание старшеклассников, может быть использовано учителями и воспитателями учебных заведений в практической деятельности по управлению самовоспитанием школьников.

Методы исследования

Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сопоставление, конспектирование, выделение терминов.

Эмпирические: моделирование образовательного процесса (воспитательного мероприятия)

Структура курсовой работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы управления самовоспитанием школьников

1.1.Понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств школьников. Исходя из этого, первостепенной задачей воспитательной работы является развитие и поддержание высокой активности обучающихся в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности. П.П. Блонский видел задачу учителя в том, чтобы «не так дать образование и воспитание, как развить способности к самообразованию и самовоспитанию», считал, что необходимо «воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению»^[2] .

Эта же мысль отражена и в трудах С.Л. Рубинштейна: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием, собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей» и далее «успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять».^[3]

М.И. Рожков, разработавший технологию формирования субъектной активности личности подростка, ставил следующие цели воспитания: формирование субъектной социальной активности школьников, потребности «быть личностью», развитие индивидуальности, социальной зрелости, готовности к преодолению трудностей, к активной деятельности в условиях рынка, формирование иммунитета к негативным влияниям окружающей среды («социальное закаливание»), воспитание «человека действия»^[4]

Важнейшая задача педагогов, работающих с детьми, помочь пробудить в них «сценаристов» и «режиссеров» собственной жизни, научить их адаптироваться к изменяющимся условиям социума, творчески и успешно решать сложные задачи, осознавать и преодолевать возникающие трудности. Развитие субъектности есть основной источник самовоспитания личности^[5]. В.А. Сухомлинский утверждал, что «самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает»^[6].

Самовоспитание (англ. self-development) – это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями^[7].

В словаре С.И. Ожегова – «воспитание самого себя».

Самовоспитание рассматривается в педагогике и психологии как высшая форма саморазвития. Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности. При самовоспитании учащийся уже не подражает, не копирует действия других, а стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им или новыми средствами и способами. Здесь уже имеет место его творчество. А.Н Прихожан и Н.Н. Толстых, рассматривают самовоспитание как сознательную деятельность субъекта, направленную на возможно более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно осознанными целями, идеалами, личностными смыслами^[8].

Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Самовоспитание основывается на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека, умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные возможности. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности.^[9] Под самовоспитанием понимается активная, целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями, условиями деятельности и личной программой развития.^[10] Самовоспитание по сути – это реализация ребенком собственного проекта совершенствования необходимых ему в жизни качеств.

Каждый ребенок имеет свое представление о своем идеале, к которому он стремится.

Критериями готовности личности к самовоспитанию являются мотивационный, деятельностный и рефлексивный:

– Мотивационный критерий предполагает сформированность устойчивой мотивации самовоспитания, которая предполагает стремление к познанию ребенком себя, потребность в приобретении новых компетенций, желание найти средства саморазвития;

– Деятельностный критерий отражается в реальном проектировании саморазвития и реализации проекта, что предполагает определение перспектив самовоспитания, знание способов достижения целей и осуществление реальных действий для приобретения новых компетенций;

– Рефлексивный критерий отражается в самооценке результатов самовоспитания и определение перспектив саморазвития исходя из реальных возможностей, что предполагает осуществление самоконтроля изменений в самом себе, анализ факторов повлиявших на изменение личности, осознание последствий самовоспитания^[11].

А.И. Кочетов определяет следующие параметры самовоспитания, по которым можно охарактеризовать данный процесс:

– направленность самовоспитания, т. е. мотивы работы над собой;

– содержание самовоспитания (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);

– устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);

– эффективность в формировании личности (выполняет функции главные или вспомогательные).^[12]

Основу самовоспитания составляют стремление стать достойным и уважаемым человеком, цивилизованной личностью, яркой индивидуальностью, самореализовать свои возможности в жизни и на этой основе постоянно изучать и оценивать себя как личность, гражданина, профессионала, видеть себя как бы со стороны. Думать о близких и отдаленных перспективах жизни, делать все, чтобы они реализовались в личных качествах, делах, духовном росте, в социальном и материальном благополучии. Важнейшими условиями успеха в работе по самовоспитанию выступают максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели.

Ю.К. Бабанский в структуре самовоспитания выделяет следующие компоненты:

– самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;

– самоорганизация деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности; саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;

– самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.^[13]

Процесс самовоспитания предполагает цепочку действий личности: осознание требований к себе;

• самопознание, критическую самооценку своей деятельности и поведения;
• планирование работы над собой, выработку программы и правил поведения;
• практическую реализацию программы самовоспитания; самоконтроль, самооценку и самокорректирование действий, поведения^[14].

Можно выделить несколько последовательных этапов в процессе самовоспитания, каждый из которых реализуется с помощью специфичных методов:

1. Определение целей и направления самовоспитания – осуществляется с помощью самопознания, самонаблюдения, самоиспытания, самоанализа, самооценки.

2. Этап выработки плана самовоспитания, реализуемый через самообязательство (самопрограммирование), самостимулирование, самокритику.