Файл: Педагогическое управление самовоспитанием (Теоретические основы управления самовоспитанием школьников).pdf

Классный руководитель. Выбор жизненных целей происходит в соответствии с избранным вами идеалом. Что же такое идеал? (Идеал — форма мотивации, выражающая направление личных устремлении человека). Идеалом может быть личность ученого. Литературный герой, нравственное качество, норма поведения. Идеалом часто выступает у юношей и подростков мужество, выносливость, принципиальность, человечность, деликатность, честность и т.д. (Идеал не всегда ясно осознается.)

Классный руководитель. Да, идеал — это образец, совершенство, высшая цель, которая определяет наши стремления и поведение. Моральные нормы тоже определяют поведение людей, но это для повседневных жизненных ситуаций. А идеал — это высший образец, к которому человек должен стремиться, это конечная цель нравственного воспитания человека и его самовоспитания. А что еще вы знаете об идеале?

Учащиеся:

— Я читал о том, что личное самовоспитание в разное время, при разных общественных системах основывалось на разных идеалах. Например, в Спарте эталоном личности считался мудрый и мужественный человек (Ликург - мудрец, Леонид - воин). Для афинян образцом служил Одиссей и его любознательность. Люди средневековья преклонялись перед монахами и отшельниками. Для простых людей примером служила жизнь Ильи Муромца и Робин Гуда.

— Я знаю прекрасные изречения об идеале. A.M. Горький сказал: «Жизнь идет к совершенству, руководствуясь идеалом». Л.Н. Толстой писал: «Идеал - это путеводная звезда. Без нее нет направления, а нет направления, нет и жизни».

— Думаю, что жизнь великого русского полководца А. В. Суворова может для многих послужить примером, особенно для тех, кто мечтает о военной карьере. Ведь в детстве он был маленьким, худым и слабым мальчиком. Сверстники смеялись над ним. Однажды он твердо решил выработать в себе все те качества, на которые поскупилась природа, и принял это решение за основу своей жизни. Так Александр, закаляя себя, выработал выносливость и стойкость, силу и ловкость, которые впоследствии помогали ему одерживать судьбоносные для России победы. Советую поискать свой идеал на страницах книг из серии «Жизнь замечательных людей». Хочу привести одно из изречений А.В. Суворова: «Возьми себе за образец героя ... наблюдай его, иди за ним вслед. Поравняйся, обгони — слава тебе!»

— Я считаю, что не обязательно брать как образец всю жизнь определенного человека, хоть и великого. Мы все равно не сможем скопировать его поведение полностью. Да ведь и нельзя прожить чужую жизнь. У каждого она своя. Думаю, необходимо создать свой идеал, жизненный эталон, соединив воедино все положительные качества тех людей, которые тебе интересны. Для меня, например, важно умение общаться, организованность в делах, решительность, порядочность. И я нахожу все эти качества у многих своих современников и в близком окружении (приводит примеры).

Классный руководитель. Да, в жизни чаще встречается именно такой собирательный образ идеала. А каким вы видите идеал нашего общества? Я прошу вас продолжить фразу: «Это человек...

Учащиеся:

— с чувством гражданской сознательности и активной жизненной позицией;

— с развитыми способностями и разумно воспитанными потребностями;

— который готов к семейной жизни с чувством ответственности за нее;

— высокообразованный профессионал, умеющий трудиться и зарабатывать;

— грамотно ориентирующийся в потоке информации;

— ведущий здоровый образ жизни;

— умеющий противостоять злу и насилию;

— добрый, а не добренький;

— ставший патриотом не на словах, а на деле;

— умеющий достойно представить свой народ и страну;

— готовый к постоянному самосовершенствованию.

Классный руководитель. Ребята, лучше начинать с постановки перед собой самой простой задачи, как это сделал юный А. Эйнштейн. Он решил получить хорошее образование. И хотя потом много раз утверждали, что у него нет таланта, Эйнштейн оставался усердным и трудолюбивым в достижении своей цели. К нему пришла мировая слава. А его талант и ум развивались на основе самовоспитания.

Но ведь бывает и так, что человек из-за неблагоприятного стечения обстоятельств или по какой-то другой причине теряет веру в свои силы, идеалы и меняет жизненные цели.

Да, бывает и так, ребята. Поэтому надо воспитывать в себе чувство уверенности и возможности преодоления любых жизненных трудностей. Мы еще будем с вами об этом говорить. Другое дело, если люди стремятся достигнуть низменных целей, изменив своим идеалам. Заметьте, что при этом им приходится пренебрегать и совестью, и честью. Такие люди могут предать родных, друзей, Родину. Ублажая свое честолюбие, они не признают ни законов, ни нравственных норм. Счастье таких людей призрачно, а самодовольство временно, затрагивая при этом честь, гордость и интересы других людей. Не причиняй людям зла - говорят старые, умудренные жизненным опытом люди, все может обернуться против тебя самого. А народная мудрость гласит: «Во зле жить — по миру ходить», «Худо тому, кто добра не делает никому».

А сейчас, ребята, начертите шесть кругов. Выберите из событий своей жизни шесть наиболее значимых. Три из этих событий должны быть радостными, а три других - грустными. Каждое событие впишите в круг. В каждом круге выделите сектор по количеству процентов вероятности, насколько вы сами могли (или сможете повлиять на исход каждого из событий).

Классный руководитель (по окончании выполнения задании и его итогам). Давайте теперь подытожим, что в жизни человека зависит от него самого и насколько (комментируют).

В жизни множество трудных ситуаций, которые связаны с проблемой выбора, и этот выбор не так легко сделать. Продолжите фразу: «Когда мне приходится делать выбор, мне трудно, потому что...». (Наиболее часто повторяемые ответы записываются на доске.)

Обратите внимание на то, что у каждого человека есть ресурс, который используется им в сложных ситуациях, в том числе и в ситуации выбора. А какие положительные качества помогают вам, когда возникает ситуация сложного жизненного выбора?

Записывают на доске:

— люблю все обдумать и взвесить, не принимаю скоропалительных решений;

— всегда советуюсь с мамой или близкими мне людьми; считаю, что, обдумав несколько вариантов, можно прийти к более разумному решению;

— обращаюсь иногда к психологу;

— стараюсь узнать больше об интересующей меня проблеме;

— надеюсь в основном на себя, свои силы и знания;

— моя жизненная установка - добиваться намеченной цели;

— умею просчитывать разные варианты и только после этого принимаю решение;

— всегда исхожу из своих возможностей.

Классный руководитель. Ребята, думаю, что последний вариант особенно характерен для зрелого человека. Всегда опирайтесь на имеющийся у вас ресурс. Человек встречает меньше разочарований, если разумно сочетает свои желания и возможности.

(Ребята приводят примеры решения проблемы своего жизненного выбора и тех качеств, которые помогли им это сделать (или наоборот, помешали).)

В жизни человек всегда стоит перед выбором: оставить чужую беду без внимания или помочь, даже жертвуя своими интересами; конфликтовать или свести все к спокойному объяснению; предать или остаться человеком в высоком смысле этого слова; выбрать любовь или стандартное благополучие и т.д. (Ребята приводят примеры из кинофильмов, произведений литературы и жизни окружающих.)

А сейчас, когда вы вступаете в более серьезный и ответственный период вашей жизни, на что вы можете опираться, ставя перед собой реальные цели? (Ребята приводят примеры.)

А сейчас давайте попробуем сформулировать свой жизненный девиз.

Учащиеся:

— Цель нашел? Иди к ней смело.

Будь настойчивым, умелым.

— Иди к цели с добрым делом

И в глаза смотри всем смело. 

— Выбрав цель своей жизни,

Так скажу я, друзья,

Если могут другие,

Значит, смогу и я!

— Знай, выбор в жизни сделать

Пришел и твой черед;

Не жди, а просто действуй,

Смело иди вперед!

Классный руководитель. Вот так же смело и отважно сделал свой выбор и наш гость. Это ученик 7-б класса нашей школы. Он спас малыша во время пожара и был награжден за это. Но самая большая награда, как сказал он, — это слова благодарности и слезы счастья в глазах родителей спасенного мальчика. Хотя он сам сейчас нам обо всем расскажет.

Идет рассказ мальчика, затем вопросы ребят:

— Почему ты на это решился?

— Было ли страшно?

— Что помогло тебе действовать так умело?

— Какой была реакция твоих родителей, когда они обо всем узнали?

— Ты ведь мог погибнуть?

— Какие теперь взаимоотношения с родителями и самим спасенным мальчиком?

— Что помогло тебе сделать этот достойный, но такой опасный для жизни выбор?

— Как выглядит твоя награда?

Гость демонстрирует небольшой видеофильм о его награждении и встрече с родителями малыша. Гостя приглашают на классный чай в его честь. Ребята продолжают общаться в неформальной обстановке.

Далее учащимся предлагается составить свой план самовоспитания, Для этого написать свою цель(каким быть хочу) ,разделить листок на две половины и вписать слева те качества от которых хочешь избавиться, а справа- те что нужно развить для достижения цели. Дома поработать над планом действий по самовоспитанию.

Рефлексия. Закончи предложение: Меня заставило задуматься… Я узнал…, Мне было интересно.., я буду..

Заключение

Курсовая работа посвящена актуальной теме «Педагогическое управление самовоспитанием»

В ходе исследования, были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

Определено понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

Самовоспитание – активная, целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями, условиями деятельности и личной программой развития.

В онтогенезе самовоспитание развивается от стадии внешнего требования к стадии вынужденности и, наконец, к стадии сознательного самовоспитания. Основой самовоспитания является развитие субъектности ученика как свойства свободного, ответственного, способного к целеполаганию и саморазвитию, к осуществлению свободного осознанного выбора, человека. Движущими силами самовоспитания являются определенные противоречия, нарушающие внутреннюю гармонию личности, вызывающие субъективные переживания и стимулирую- щие к постановке целей самовоспитания. Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой, желаний и стремлений человека; преодоление собственных недостатков, страхов и слабостей также может быть целью самовоспитания. Структура самовоспитания включает самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование), самоорганизацию деятельности и самоконтроль в деятельности. Процесс управления самовоспитанием предполагает цепочку действий личности: осознание требований к себе; самопознание, критическую самооценку своей деятельности и поведения; планирование работы над собой, выработку программы и правил поведения; практическую реализацию программы самовоспитания; самоконтроль, самооценку и самокорректирование действий, поведения.

Описаны формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

Методы управления самовоспитанием – это побуждение учащегося к конкретным путям достижения цели самовоспитания, решения поставленных человеком самовоспитательных задач. На этапе определения целей и направления самовоспитания используются такие методы, как самопознание, самонаблюдение, самоиспытание, самоанализ, самооценка. На этапе выработки плана самовоспитания – самообязательство (самопрограммирование), самостимулирование, самокритика. На этапе реализации плана самовоспитания используются самоинструкция, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самоободрение. На этапе подведения итогов работы по самовоспитанию – самоконтроль, самоотчет, самонаказание. Рефлексия является необходимым условием самовоспитания, представляет собой единство когнитивных процессов, внутриличностных качеств и поведенческих особенностей субъекта, обеспечивающих осмысление индивидуального опыта, обнару- жение смыслов своих действий, анализ сильных и слабых сторон личности, составление на основе этого программ самовоспитания.

Проанализирована деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием. Которая направлена на мотивацию, организацию и обучение самовоспитанию учащихся.

В процессе самовоспитания многим детям требуется адресная помощь взрослого, направленная на облегчение процессов самопознания и саморазвития. Педагогическое управление выполняет функцию стимулирования, инициирования и поощрения саморазвития и самовоспитания учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности за счет взаимодействия педагога и обучаемого, их особого стиля общения и особенностей личности педагога, взаимодействия с коллективом учащихся. Задачами управления самообразованием являются развитие индивидуальности и творческих проявлений учащихся; стимулирование, оказание педагогической поддержки и инициирование разнообразных форм активности учащихся на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого. Помощь педагога в процессе самовоспитания ребенка должна быть направлена на формирование у него доминанты самовоспитания, стимулирование потребностей самовоспитания, генерировании целей и разработке программ самовоспитания, преодоления трудностей на пути реализации индивидуальных траекторий самовоспитания, обучение навыкам сотрудничества и конструктивного межличностного взаимодействия через организацию коллективной деятельности детей.