Файл: Педагогическое управление самовоспитанием (Теоретические основы управления самовоспитанием школьников).pdf

3. Этап реализации плана самовоспитания, на котором эффективны такие методы, как самоинструкция, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самоободрение.

4. Этап подведения итогов работы по самовоспитанию, реализуемый благодаря самоконтролю, самоотчету личности^[15].

Следовательно, самовоспитание начинается с анализа собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, т. е. с самооценки; выделения своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определения того, что необходимо в себе преодолеть; принятия решения о работе над собой.

Далее следует постановка цели и разработка программы деятельности – определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач.

Разрабатываемые личностью программы самовоспи тания выполняют, по словам П.К. Анохина, функцию «акцептора действия» (от лат. acceptor – принимающий), или механизма сличения и контроля за выполнением этой программы, и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

После этого реализуется собственно деятельность – учебная, трудовая, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевых усилий над собой. Весь процесс деятельности должен сопровождаться саморегуляций, предусматривающей самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование – уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.^[16]

Формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

В процессе самовоспитания лучше начинать с простых, реальных, достижимых целей, например: не употреблять бранные слова; не перебивать собеседника, держать свое слово, делать самому уроки и т. д. По мере приобретения опыта самовоспитания цели должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными. Занимаясь самовоспитанием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, зафиксированные в журнале-дневнике, которые выступали конкретными целями его саморазвития:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10. Никому не показывать этого журнала.^[17]

Сформулированную цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, можно поделиться ей с близкими людьми, друзьями, записать в дневник, пока она не закрепится прочно в сознании. В этом случае цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотива.

Мотивы самовоспитания могут быть различны:

– жизненные устремления, амбиции, притязания учащегося;

– потребность адаптироваться в поликультурном пространстве, действовать в соответствии с социальными нормами группы, требованиями общественной морали;

– выполнение индивидуальных обязательств, взятых на себя;

– понимание необходимости и важности преодоления жизненных, социальных и коммуникативных трудностей;

– следование положительному примеру, идеалу;

– стремление самоутвердиться в группе сверстников или повысить свой социальный статус.

Чтобы с успехом управлять процессом самовоспитания, педагогу необходимо иметь представление общей схемы развития самовоспитания и достижения запланированных результатов^[18].

На уровне школьника она может быть представлена следующим образом: я заинтересован

– я хочу

– смогу ли я?

– что нужно для этого сделать?

– как начать?

– тренинг поведения – усвоение привычки – поощрение.

Как считает Пидкасистый П.И., самовоспитание начинается с постановки цели^[19].

В юношеском и старшем подростковом возрасте это значимая мечта, достижение которой выводит учащегося на страстно желаемое место в жизни. С возрастом цель перерастает в жизненные планы. Самовоспитание фокусируется на избранную цель, то есть все действия и мысли находятся в подчинении для её достижения.

В подростковом возрасте характерным является непостоянство целей: сегодня задумано, намечено одно, а завтра уже совсем другое. В этом и заключается трудность для детей и их педагогов организовать действенное самовоспитание, так как для него нужны: чётко поставленная цель; воля и настойчивость; организованная деятельность; время; самоконтроль.

Главное внимание следует уделить выбору правильной цели.

Учителя должны терпеливо вести школьников к достижению важных целей.

Случается так, что самовоспитание приостанавливается и не достигает поставленной цели, потому что педагог ограничивается общими призывами. Отсутствует личная направленность, нет основы, на которую мог бы опереться обучающийся входе размышления над своим будущим.

Исходя из вышесказанного, общий перечень задач и содержание самовоспитания следует заменить личностной программой.

Предлагаемая классным руководителем программа самовоспитания, должна включать в себя небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми человек может рассчитывать на успех в любой деятельности. Такая программа составляется в виде динамичной схемы, на которую ребёнок сможет ориентироваться и видеть, на какие качества ему следует уделять особое внимание^[20].

Опираясь на методику, которую доступно объяснит педагог, каждый обучающийся оценит уровень своей воспитанности, выстроит свой личный «профиль». Такая программа предназначена только школьнику, как и к личному дневнику, к ней никто не имеет доступа, что является её преимуществом. Преподаватель поступит правильно, если объяснит ребятам, что никто не будет выставлять оценки за «самовоспитанность». Целью выступает реальная помощь школьнику. Безусловно, качества в программе могут быть скорректированы в зависимости от обстоятельств ^[21].

Также возникает необходимость формирования умения осуществлять самоанализ своей воспитанности. В результате одностороннего подхода к анализу своего поведения самооценка воспитанников бывает ошибочной.

В некоторых ситуациях помогает составление инструкции по самоконтролю за определёнными видами деятельности. К примеру, для самоконтроля за подготовкой урока можно предложить выполнять такие действия:

1. Уточни, что намечено выполнить.
2. Уточни время на подготовку всех уроков.
3. Установи последовательность их выполнения.
4. Назначь время на подготовку каждого урока.
5. Проверь – делаешь ли ты то, что необходимо.
6. Проверь правильность выполнения заданий по каждому уроку.
7. Проверь в конце – всё ли выполнено.
8. Если требуется – доработай.
9. Оцени свою работу.
10. В случае неудовлетворения собственной оценкой, повтори работу.

Следовательно, поддержка, стимулирование со стороны педагога крайне важна. В противном случае высокая требовательность к себе как значимое условие самовоспитания будет накладываться на постоянное недовольство собой и приведёт к дискомфорту.

Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация – это внешняя часть управления самовоспитанием, представляющая собой собственно воспитательное воздействие на процесс самовоспитания личности.

Вторая, внутренняя часть процесса – это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, их оценку, интерпретацию, определенную переработку личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества^[22].

Важно понимать, что решение о принятии, сохранении, превращении транслируемых ценностей и норм поведения в свои собственные качества осуществляет сам субъект.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству действию. Первостепенная задача, стоящая перед педагогами, – это задача стимулирования у школьников потребностей самовоспитания. в онтогенезе они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска; – потребностей в самоутверждении, которые выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т. п.);

Для осуществления самоактуализации необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта^[23]. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

К методам стимулирования самовоспитания в педагогическом процессе можно отнести следующие:

1. Формирование у учащихся общественных идеалов: с этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества; следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей^[24].

Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни, – значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на те черты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания.

Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – поду мать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам и т. д.

3. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве.

В этих условиях многие учащиеся замечают ошибки в своем поведении и характере, ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

4. Действенным фактором самовоспитания, являются положительные примеры, которые подают учителя и сверстники в нравственной, общественной и иных сферах. Вот почему так важно, чтобы учитель был образцом нравственности, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т. д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая успеваемость, активность в школьных делах.

5. Стимулами, побуждающими подростков и старших школьников к самовоспитанию, являются дискуссии на моральные темы, конструктивная критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников.

6. Использование методов поощрения и наказания. Поощрение является способом выражения положительной оценки поведения, деятельности, качеств учащихся. Меры поощрения – похвала, благодарность. Наказание представляет собой неодобрение или отрицательную оценку действий и поступков личности меры наказания – замечание, выговор^[25]. Действенность этих методов обеспечивается внутренними переживаниями школьников (положительными при поощрении, отрицательными при наказании), которые придают процессу самовоспитания личностный смысл и значимость. Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасала, педагогам необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.