Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе).pdf

Введение.

Российская система образования переживает период реформации. Новые требования предъявляются к педагогам, новых методов обучения требуют и дети. В государственном образовательном стандарте выделены важные подходы к обучению: функционализация и актуализация знаний, преобладание деятельностного подхода, гуманизация образовательного процесса. Указанные подходы повлияли на функции и характер применения различных методов обучения.

Актуальность темы обусловлена тем, что проводить уроки интересно и увлекательно особенно важно в начальной школе, ведь именно сейчас у ребенка формируется мотивация к учебе и, именно от первого учителя и методов его работы во многом будет зависеть дальнейшая успеваемость обучающихся.

Однако, при этом учителю нужно быть специалистом в сфере разноплановых наук: математики, языка литературного чтения, обществознания и др. Таким образом, от того, насколько интересными будут уроки первого учителя во многом зависит и развитие познавательного интереса у учащихся, и мотивация к учебе, и, в целом, положительное или отрицательное отношение к процессу обучения.

Объект исследования – методы обучения.

Предмет исследования – использование методов обучения в начальной школе.

Цель исследования – раскрыть особенности использования методов обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

- раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста;

- охарактеризовать методы обучения в начальной школе;

- провести экспериментальное исследование эффективности использования разных методов обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования – использование наглядных и практических методов в начальной школе имеет большую эффективность, чем словесные методы обучения.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

анализ литературы, синтез и обобщение полученного материала, классификация и систематизация, анкетирование.

На сегодняшний день проблема методов обучения довольно хорошо разработана в современной педагогике. Ей уделяли внимание еще В. Сухомлинский, Л. Выготский [7], Ю. Чабанский [3]. Проблему активных методов обучения исследуют Т. Слиткова [19], Л. Курьянова [19], А. Попова [16] и другие.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенного материала в работе учителей начальных классов.

Структура работы – работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Психическое и личностное развитие ребенка младшего школьного возраста обусловлено особенностью социальной ситуации развития – началом и дальнейшим обучением в школе. Следствием этого является

изменение ведущего вида деятельности – от игровой ребенок переходит к учебной, которая предполагает целенаправленную деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усваивание знаний, овладение умениями и навыками, а также формирование новой социальной позиции [2, с. 96].

Начало школьного обучения кардинально меняет способ жизни ребенка. Возникает принципиально новая социальная ситуация развития личности. Переход к учебной деятельности приводит ребенка к осознанию того, что он выполняет общественно значимую деятельность – учится – и значимость этой деятельности оценивают окружающие его люди [8, с. 76].

Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию относительно взрослых и сверстников, меняет его самооценку, перестраивает отношения в семье.

Младшие школьники сначала отдают предпочтение обучению, как общественно полезной деятельности в целом, а затем их привлекают отдельные виды учебной деятельности (например, чтение, письмо или математика), позже они начинают самостоятельно видоизменять конкретно-практические задания на учебно-теоретические, интересуясь при этом внутренним содержанием учебной деятельности [7, с. 83].

Становление и развитие личности в младшем школьном возрасте охватывает такие стадии, как:

- адаптация, которая предполагает приспособление к новым социальным условиям;

- индивидуализация, которая заключается в выявлении своих индивидуальных возможностей и особенностей;

- интеграция – вхождение в группу сверстников, класс [8, с. 69].

Учебная деятельность способствует развитию основных психологических новообразований младшего школьного возраста:

1)Произвольность психических процессов. В период младшего школьного возраста формируется произвольность всех психических процессов (памяти, внимания, организации деятельности).

2) Внутренний план действий – при выполнении заданий по разным учебным предметам, дети ищут наиболее удобные для себя способы, выбирают и сопоставляют разные варианты действий, планируют их порядок и средства реализации. Чем больше этапов собственных действий может предвидеть учащийся, тем более старательно он может сопоставить их варианты и сможет контролировать выполнение заданий.

3) Умение организовывать учебную деятельность. На этом этапе возрастного развития планирование, контроль, само оценивание приобретают другое содержание.

4) Рефлексия – это способность младшего школьника к осмыслению своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия задумки и условиям деятельности: самоанализ [14, с. 32].

Основным показателем развития данного новообразования является способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с действиями других людей [23, с. 112].

Рефлексия существенно влияет на познавательную деятельность младших школьников, меняя ее, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет вырабатывать собственную позицию, а не просто получать информацию от взрослых. Конечно, в этом возрасте, рефлексия лишь начинает развиваться [14, с. 33].

В тоже время, в младшем школьном возрасте еще сохраняется потребность в игре. Именно игровая деятельность имеет огромное значение для развития мотивационной сферы личности ребенка, в том числе и развития сознательного желания учиться. В игре происходит переход от мотивов подсознательных, аффективно закрашенных к мотивации намерений.

Свойственна детям в этом возрасте и потребность в движении. Она остается настолько же сильной, как и в дошкольном возрасте, поэтому это довольно часто мешает сосредоточиться ребенку на уроке [2, с. 96].

В тоже время, сдерживая себя во время занятия, младшие школьники часто проявляют чрезмерную подвижность в период переменки, что утомляет школьников и приводит к снижению работоспособности на следующем занятии.

Особенно важной для дальнейшего развития личности ребенка младшего школьного возраста является потребность во внешних впечатлениях. В начале обучения она выступает главной движущей силой развития.

В связи с тем, что происходит развитие познавательной потребности, под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более стойкая структура мотивов, в которой ведущими становятся мотивы учебной деятельности. Развивается и такой мотив поведения, как наследование идеалов. У младшего школьника они конкретные. При этом, ребенок наследует лишь внешнее проявление поступков героев, которые являются для него идеалом [14, с. 37].

Для учащихся младшей школы типичным является конформное поведение, причем, это проявляется на уроках и в совместных играх. Возникает стремление быть «лучше других», которое проявляется в готовности быстрее решить задачу, написать текст, выразительно прочитать и др. Таким образом, ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Отметка для младшего школьника быстро из знака его успеха (неуспеха) в познавательной деятельности превращается в знак, оценивающий его личность в целом. Этому способствует реакция взрослых (похвала или порицание родителей). Учитель, пользуясь отметкой как педагогическим инструментом, способствует тому, что дети начинают оценивать друг друга через получаемые отметки [17, с. 106].

Анатомо-физиологическое развитие первоклассника достигает уровня, который необходим для учебной деятельности, но его организм активно развивается в это время, что требует соответствующих условий. Он

очень быстро утомляется, поэтому нуждается в соответствующем режиме. При обучении детей письму необходимо учитывать тот факт, что развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности. Также важно, что возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25–30 минут от начала занятия и после второго урока. Дети очень утомляются, если посещают группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий [20, с. 57].

Эти особенности необходимо учитывать, имея в виду повышенную эмоциональную возбудимость младших школьников.

Незаконченность окостенения скелета позволяет достигать успехов в физическом воспитании, но эта особенность требует внимания к размерам мебели, позе ребенка за учебным столом [23, с. 117].

В процессе обучения у младших школьников происходит развитие познавательных способностей, для которого характерны количественные и качественные изменения. Они проявляются, в первую очередь, в развитии восприятия. Количественные изменения касаются роста скорости процесса восприятия, увеличения числа воспринимаемых объектов, расширения объема их запоминания. Качественные изменения заключаются в превращении структуры восприятия, возникновения его новых особенностей, которые свидетельствуют об увеличении его познавательной эффективности [7, с. 117].

У младших школьников восприятие становится произвольным, целенаправленным и категориальным процессом.

При восприятии новых предметов и объектов, учащиеся стремятся относить их к определенной категории. Особенности восприятия в младшем школьном возрасте проявляются в процессе выполнения заданий на выбор объектов с определенной совокупности. Так, выбирая предмет, они чаще ориентируются на его цвет и форму [8, с. 96].

Основная тенденция, которая возникает в развитии детского воображения - это переход к всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Воображение младшего школьника характеризуется также наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения [9, с. 181].

С возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Одним из компонентов познавательных способностей есть память. Память – это очень важный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Мнемическая деятельность на протяжении всего школьного возраста постепенно становится более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания выступает овладение школьником приёмами и способами запоминания.

Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. На протяжении процессе обучения увеличивается объём памяти. Однако, развитие памяти в младшем школьном возрасте идёт неравномерно [23, с. 123].

Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении обучения в младшей школе, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать

сложный, часто абстрактный материал. Непроизвольное запоминание сохраняется при высоких темпах развития произвольного запоминания.

В процессе обучения в младшей школе «память ребенка становится мыслящей». Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

1) усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

2) ребенок приобретает возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. Он уже может запоминать, воспроизводить и припоминать [20, с. 71].

И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет разделять задачи запоминания. Он еще не может выделить главное, не понимает, что ему необходимо запомнить дословно, а что в общих чертах [8, с. 130].