Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 265
Скачиваний: 1
Наглядно-образная память у младших школьников более развита нежели смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием в младшем школьном возрасте первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается много конкретного, фактического материала, что способствует развитию наглядной, образную память.
Особое внимание в младшем школьном возрасте отводится вниманию. Нужно отметить, что в младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте [14, с. 38].
В начале обучения у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание, физиологической основой которого выступает ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, необычное сильна в этом
возрасте. Ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, легко отвлекается на все новое и интересное для него.
Можно сделать вывод, что такое повышенное стремление к умственному напряжению, усиленная потребность в познавательной активности большинством психологов рассматриваются как общая предпосылка для развития более высокого уровня познавательных способностей. Однако, педагогам, работая с учащимися младшего школьного возраста необходимо обязательно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.
1.2. Методы обучения в начальной школе
Метод – это способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь [3, с. 14].
Учебный метод предполагает способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися [4, с. 12].
Каждый метод обучения имеет сложную структуру. На практике это находит свое проявление в разнообразных приемах обучения. Соответствующий прием направляет деятельность учащихся на решение определенной задачи.
Методические приемы представляют собой элементы конкретного метода обучения, которым пользуются педагог и учащиеся в процессе обучения [11, с. 33].
Существует много разных классификаций методов обучения:
1) за источниками знаний и взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося;
2) за характером дидактических знаний;
3) за уровнем познавательной деятельности учащихся в процессе усваивания содержания образования. В этом случае методы обучения классифицируют на:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемный;
- частично-поисковый;
- исследовательские методы [18, с. 105].
Ю. Чабанский выделяет три большие группы методов обучения, каждая из которых предполагает несколько классификаций, в основу которой положено:
- организацию и совершение учебно-познавательной деятельности;
- стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности;
- контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности.
Некоторые методисты делят методы обучения на:
- методы изложения учебного материала учителем;
- методы самостоятельной работы учащихся [3, с. 48].
Однако, наиболее популярной в педагогике является классификация методов обучения за источниками знаний. Источник знаний определяется содержанием учебного материала. Классификация за этим критерием довольно проста и удобна, ведь она позволяет правильно выбрать и применить методы в зависимости от специфики содержания учебного материала.
Итак, в зависимости преобладающего характера источников знаний, деятельности учителя и учащихся, когда передача и усвоение нового материал происходит при помощи слова, показа и практической работы методы делят на:
- словесные;
- практические;
- наглядные [3, с. 54].
Словесные методы обучения чаще всего используют в начальной школе на этапе восприятия и осознания учащимися нового материала во время его изложения с целью развития познавательной активности, логического мышления учащихся и усвоения ими информации, которую излагает учитель.
За характером изложение материала может быть описательным, пояснительным, проблемным. На практике он реализуется в форме беседы, рассказа или описания, объяснения в рамках общих методов обучения – объяснительно-иллюстративного или частично-поискового [13, с. 87].
Особенностью использования словесных методов есть то, что больший эффект усваивания знаний получается при параллельном использовании наглядных и практических методов, в зависимости от уровня подготовленности учащихся к восприятию информации.
Основной сложностью при использовании словесного метода в начальной школе есть тот факт, что очень сложно организовать учащихся. Внимание детей 1-4 классов наиболее эффективна 3-5 минут, а затем она ослабевает и потихоньку рассеивается. По этой причине педагогу необходимо заранее готовить к уроку и наглядные пособия, которые будут активизировать познавательные способности учащихся при использовании словесных методов обучения.
Беседа – это диалогичный метод учебной работы. Основным структурным элементом любой беседы являются вопросы учителя. Они должны логично вытекать из изложенного материала и направлять внимание учащихся на усваивание информации [12, с. 34].
Беседы в начальной школе необходимо проводить систематически, постепенно приучая младших школьников к самостоятельному выражению мыслей. Педагог должен так ставить вопросы учащимся. Чтобы развивать его мышление [3, с. 56].
При помощи беседы налаживается контакт между учителем и учащимися. Беседа помогает развивать логическое мышление. Ее можно строить на неизвестном учащимся материале, руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Постановка соответствующего вопроса заставляет учащихся задуматься, осмыслить материал, отобрать нужный и подготовить ответ. Если при этом еще и демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и найти в них ответ на поставленный вопрос.
Особое значение имеет беседа на уроках обобщения знаний, а также на уроках получения новой информации [13, с. 88].
Виды учебной беседы:
1)Вступительная – проводится перед началом учебной работы с целью выяснения понимания учащими запланированных учебных действий и проверить их готовность к конкретным учебно-познавательным действиям.
2) Беседа-сообщение – базируется на наблюдениях.
3) Беседа – повторение – цель – закрепление полученных знаний.
4) Контрольная беседа применяется с целью проверки знаний.
5) Репродуктивная применяется для воспроизведения материала, который было усвоено раньше [5, с. 112].
Таким образом, метод беседы используется тогда, когда проблемы, которые обсуждаются, есть довольно сложными для учащихся. Беседу можно использовать как отдельный прием обучения, так и как структурный элемент другого метода.
В зависимости от конкретных заданий и содержания учебного материала, от характера познавательной деятельности используют такие виды бесед, как репродуктивная и эвристическая.
Эвристическая беседа подводит учащихся к самостоятельности выводов и является важным средством активизации мыслительной деятельности учащихся. Эвристическая беседа очень часто соединена с репродуктивной, в которой при помощи вопросов учителя воспроизводят полученные ими ранее знания. Этот вид беседы, чаще всего, применяется учителями начальной школы на обобщающих уроках [11, с. 34].
Эвристическая беседа предполагает получение учащимися новых знаний при их максимальной активности. Однако, это возможно в том случае, когда при формировании новых понятий преобладают ранее усвоенные знания.
Значительное место среди словесных методов занимает рассказ учителя.
Рассказ – это форма связного монологичного изложения учебного материала, характеризующаяся образностью и эмоциональностью. Рассказ, как правило, соединен с демонстрацией опытов, наглядных пособий, беседы.
Рассказ употребляется в том случае, когда материал урока новый, незнакомый учащимся. Рассказ уместен и в тех случаях, когда объекты изучения не доступны непосредственному восприятию [19, с. 198].
В познавательном отношении рассказ как метод обучения применяется в начальной школе довольно широко, поскольку за короткое время учитель может дать значительно больший объем информации в сравнении с беседой. При помощи рассказа учитель доносит новую информацию на надлежащем научном уровне, интересно и эмоционально.
Отрицательными сторонами рассказа является пассивность и инертность детей. Поэтому в начальной школе необходимо чередовать рассказ с беседой, активизируя тем самым восприятие учебного материала [4, с. 77].
Еще одним словесным методом является объяснение – четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов, доказательств с формирование выводов. Объяснением также будет инструктаж для проведения практической работы – сжатый и точный [4, с. 79].
Объяснение является наиболее сложным видом рассказа. Его целесообразно использовать в том случае, когда есть необходимость что-либо доказать, обосновать, выяснить. Во время объяснения выявляются связи между отдельными предметами и явлениями.
Во время объяснения учитель должен использовать такие логические операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, демонстрация [3, с. 119].
Описание является разновидностью рассказа. Описание предметом играет важную роль в процессе обучения, поскольку не всегда есть возможность представить детям все, что изучается в виде раздаточного материала в виде наглядных пособий. К описанию, также, обращаются, когда необходимо ознакомить учащихся с явлениями, которые невозможно создать в условиях школы [9, с. 181].
Таким образом, в каждом из охарактеризованных словесных методов основным источником является слово учителя. Именно от владения учителем начальных классов яркой, эмоционально-окрашенной речью зависит успех восприятия учащимися материала. Словесное мастерство учителя является примером для формирования культуры речи у учащихся.
Практические методы обучения предполагают различные виды деятельности учащихся и учителя, однако они предполагают большую самостоятельную работу учащихся в процессе обучения. К ним относятся упражнения, а также лабораторные, практические, графические и опытные работы. Из-за их сложности, практические методы обучения не очень активно применяются в начальных классах.
Упражнения – это многоразовое повторение определенных действий или видов деятельности с целью их усваивания, которое опирается на понимание и сопровождается сознательным контролем [18, с. 109].
Как правило, используют такие виды упражнений:
- подготовительные, которые готовят учащихся к восприятию новых знаний и способов их применения на практике;
- вступительные, способствующие усвоению нового материала на основе различия тождественных понятий и действий;
- пробные – это первые задания на использование только что полученных знаний;
- тренировочные направлены на формирование навыков в стандартных условиях (используя образец, инструкцию);
- творческие – по содержанию и методам выполнения, приближенные к реальным жизненным ситуациям;
- контрольные, направленные на проверку (контроль) знаний [19, с. 205].
Лабораторные работы направлены на изучение в школьных условиях явлений природы при помощи специального оборудования.
Ценность лабораторных работ заключается в том, что они способствуют связи теории с практикой, знакомят учащихся с одним из методов исследования в природных условиях [22, с. 53].
Организационно такие работы проводят в форме фронтальных занятий или индивидуально.
По характеру деятельности к лабораторным близки практические работы. Они, как правило, предусмотрены учебными программами, хотя в начальной школе проводятся довольно редко. Их проводят после изучения темы или раздела курса.
Исследовательские работы – это поисковые задания и проекты, которые предусматривают индивидуализацию обучения, расширения объема знаний учащихся [3, с. 127].
Исследовательские работы можно применять в процессе изучения любых предметов, чаще во время факультативных и кружковых занятий. Это могут быть разнообразные отчеты о результатах наблюдений, делают схемы устройств и т.п. элементы поисковой, присутствующие в данном виде деятельности способствуют воспитанию у учащихся активности, инициативы, любознательности, развивают их мышление, мотивируют на самостоятельные поиски.
Среди практических методов обучение особое место занимает метод проектов.
Метод проекта – это метод поиска, такая организация процесса обучения, в процессе которого учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов, что позволяет тесно соединять теорию с практикой.
Метод проектов педагоги активно применяют как во время проведения уроков, так и при проведении внеклассных мероприятий [3, с. 132].