Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 267
Скачиваний: 1
После проведения уроков мы провели анкетирование учащихся по вопросам, представленным в Приложении 5.
Мы получили результаты, представленные в таблице 1 (количество правильных ответов):
Рис. 1. Результаты исследования эффективности методов обучения
Таким образом, мы видим, что наиболее эффективным оказался метод с использованием средств наглядности. На втором месте у нас класс, где был проведен урок с использованием практических методов, а на третьем – словесных методов обучения.
В тоже время, во втором и третьем классах при использовании наглядных и практических методов, педагог все равно использовал словесные методы обучения. Можно сделать вывод, что использование в комплексе разных методов обучения даст наилучшие результаты. Чем больше средств влияния на учащегося, на его органы восприятия будет использовать педагог, тем более эффективно будет усваиваться материал.
Заключение
В младшем школьном возрасте происходит изменение социальной сферы развития ребенка. Он переходит из дошкольного учебного заведения и продолжает обучение в начальной школе. Соответственно, это приводит и к изменению ведущего вида деятельности. От игры ребенок переходи к обучению.
Основными психологическими новообразованиями возраста являются: произвольность психических процессов, управление учебной деятельностью и рефлексия. Происходит активное развитие познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Возрастает произвольность этих процессов.
Младший школьный возраст – это возраст, в котором познавательная сфера ребенка готова к восприятию новой информации, к усваиванию новых знаний, формированию умений и навыков. Однако, произвольность познавательных процессов еще недостаточно развита, поэтому эффективность процесса обучения во много зависит от тех методов обучения, которые использует учитель, работающий в начальной школе.
Метод обучения – это способ передачи информации от учителя к учащемуся.
Существует множество классификаций методов обучения. В работе мы охарактеризовали классификацию, согласно которой все методы делятся на словесные, практические и наглядные. К словесным методам относится беседа и рассказ; к наглядным – демонстрациия, иллюстрация, показ; к практическим – практические работы учащихся – наблюдение, эксперименты, лабораторные и практические работы, проекты и т.п.
Каждый имеет свои преимущества и недостатки.
В тоже время, ни один из рассмотренных нами методов нельзя считать универсальным и применять для решения всех задач того или иного учебного предмета. Выбор методов обучения зависит от множества факторов. Среди них:
- задание и содержание обучения;
- уровень знаний, умений и навыков учащихся;
- материальная база преподавания конкретной учебной дисциплины;
- личность ученика. Чем более разнообразными будут методы обучения, тем более разносторонним и осмысленным будет восприятие учащимися учебного материал.
Во время проведения занятия каждый метод раскрывается множеством методических приемов разного характера, которые можно систематизировать в соответствующие группы. Учитель должен четко представлять, какой существенный признак положен в основу той или иной классификации методов, и помнить, что любое деление является достаточно условным.
Проведя эмпирическое исследование, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными при работе с младшими школьниками являются наглядные и практические методы обучения.
Библиографический список
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 53 с.
- Абдрахманова А.Т., Базарбек А. Эмоциональное развитие младших школьников. // Современные проблемы образования и воспитания молодежи сборник материалов 7-й международной научно-практической конференции, 2014. – С. 95-97.
- Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. − М.: Просвещение, 2013. – 208 с.
- Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Ростов-на Дону: Феникс, 2013. – 381 с.
- Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013. – 624 с.
- Борисова И.В. Самкова И.Н., К вопросу о методе и его значении в условиях современных подходов к обучению. // Коллоквиалистика и лексикография: точки пересечения и перспективы развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти профессора В. Девкина. – 2015. – С. 180-184.
- Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.
- Волков Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. - М.: Владос, 2017. - 343 c.
- Габеркорн И.И., Менасова А.И. Психологические особенности младших школьников. - 2017. - 343 c.
- Развитие познавательных способностей младшего школьника как элемент метапредметных образовательных результатов в начальной школе. // Новая наука: Теоретический и практический взгляд, 2015. - №6-2. – С. 68-70.
- Зиновьева М.П. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников. // Научное обозрение: гуманитарные исследования, 2013. - №9. – С. 32-37.
- Лернер И. Дидактические основы методов обучения. – М., 2011. –184 с.
- Мандель Б.Р. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2017. - 288 c.
- Мухина С.Е. Учет индивидуальных особенностей познавательных способностей младшего школьника в учебном процессе// Журнал научно-педагогической информации, 2015. - №1. – С. 30-38.
- Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. – М., 2014 – 80 с.
- Попова А.В. Классификация средств наглядности в современной системе обучения. // Мир науки, культуры, образования. 2007. - № 2. -С. 88–92.
- Потапова М.А. Оконешникова А.В., Характеристика младшего школьного возраста. / М.А. Потапова, А.В. Оконешникова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе Сборник материалов ІІІ Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 2014. – С. 105-108.
- Садовская И.Л. Классификация и структура методов обучения: новый подход. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психология. Педагогика. – 2014. - №1. – С. 105-109.
- Слиткова Т.В., Курьянова Л.А. Активные методы обучения на уроках в начальной школе. //Деятельностный подход как основа развития инновационных психолого-педагогических технологий Сборник научных статей участников межрегиональной научно-практической конференции / под ред. В.П. Зволинского, 2014. – С. 198-208.
- Трофимов И.С., Трофимова Л.В. Психологические особенности развития детей младшего и среднего школьного возраста. // Научные тенденции: педагогика и психология сборник научных трудов по материалам VIII международной научной конференции, 2016. – С. 56-78.
- Хабибуллина Ф.Г. Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной конференции. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 47-50.
- Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2015. – 240 с.
- Эльконин Д.Б., Детская психология. – М.: Академия, 2017. – 384 с.
Приложение 1
Конспект урока с использованием иллюстрации и карты и картины.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА III. Человек и ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Тема: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР – «ДЕТСТВО» ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Цели:
– создать образ эпохи Первобытного мира, учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившиеся со времён Первобытного мира.
|
Этапы урока |
Ход урока |
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
||||
|
Ι. Постановка учебной проблемы. |
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску: «Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?» К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока. Для актуализации необходимых знаний можно воспользоваться приёмом «Знаем – не знаем». – Что такое Первобытный мир? (Первая эпоха всемирной истории. (Приложение 1.) – А что такое историческая эпоха? (Историческая эпоха – большой промежуток времени, часть истории человечества, с. 46.) – Вспомните из курса окружающего мира 3 класса, умели ли самые первые люди выращивать растения и животных? (Нет. «Обитатели Земли», 3 класс.) – В каком возрасте у человека появляются приобретённые признаки? (В детстве. Тема 1.) – Что нам нужно узнать, чтобы ответить на основной вопрос урока? (Что общего у эпохи Первобытного мира с детством человека?) – Давайте занесём ваши ответы в таблицу «Знаем – не знаем».
– Посмотрите на таблицу, вы можете уже сделать какие-то предположения по проблеме урока? Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие: – в эпоху Первобытного мира люди научились говорить (напоминает детство); – в эпоху Первобытного мира люди научились выращивать растения, приручать животных и т.д. (напоминает детство) и др. От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии, как правильные, так и неправильные. |
Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
||||
|
II. Поиск решения проблемы. |
1. Расселение первобытных людей по планете. – Давайте посмотрим на карту (Приложение 2). Какую территорию она показывает? (Все материки, кроме Антарктиды.) В какое время? (В эпоху Первобытного мира.) Что изображено на этой карте с помощью условных знаков? Ученики перечисляют номенклатуру условных знаков и вместе с учителем делают вывод, может ли эта карта помочь нам в решении проблемы. Учитель предлагает ребятам выполнить первые два задания к карте. После того как ученики выполнят задания и определят, что прародина людей была в Африке, а потом они расселились по всем материкам, кроме Антарктиды, учитель может спросить: «Похожа ли судьба человечества в эпоху Первобытного мира на судьбу маленького ребёнка?» Ученики должны провести параллели: прародина людей – колыбель, кроватка человека, который ещё не умеет ходить; расселение по планете – знакомство со своей комнатой, домом. Первый шаг к решению проблемы сделан. Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+». В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «осваивали планету». 2. Покорение природы людьми первобытного общества. Учитель предлагает ребятам выполнить задания к рисункам на с. 50. Работу можно выполнять в парах, группах, по рядам. Задание можно дать одинаковое каждой группе, а можно разделить, например: первый ряд находит, чем община древних людей отличалась от стаи древнейших людей, второй – чем ранняя община людей современного вида отличалась от общины древних людей, а третий – чем община людей современного вида отличалась от ранней общины. Необходимо, чтобы ученики заметили: Стаи древнейших людей – без одежды и огня, едят плоды и мелких животных. Общины древних людей – используют одежду и огонь, живут в пещерах, охотятся. Ранняя община людей современного вида – коллективная охота (олень ранен одним копьём, человек бьёт его другим), лук со стрелами (охота на расстоянии, более безопасная), простейшие жилища. Общины современных людей – выращивают растения, приручают животных, строят дома, посуда из глины. После этого учитель должен обратить внимание на слова «стая» и «община». – Почему люди должны были жить и трудиться сообща, в общине? (Потому что выжить в дикой природе человеку одному было очень сложно.) С помощью текста фрагмента «Первые шаги, первые достижения» или рассказа учителя ребята знакомятся с особенностями первобытного общества. Хорошо, если при этом ученикам удастся вспомнить, что такое род и племя по материалу 3-го класса «Моё Отечество» (восточные славяне). – Все эти достижения человечество освоило в первобытную эпоху. Чем ещё она похожа на детство ребёнка? Ученики приходят к выводу, что человек в детстве получает множество необходимых навыков: одеваться, готовить простую пищу, общаться с другими людьми и др. Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+». В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «учились бороться с голодом и холодом». 3. Первобытная мораль. Учитель может предложить разыграть сценку, описанную в учебнике на с. 50–51 группе заранее подготовленных учеников. Можно просто прочитать с учениками этот текст по ролям. Параллельно дети рассматривают картину «Стоянка первобытных людей» (Приложение 3). – Представьте, что так бы рассуждали люди современного общества. Согласились ли вы с ними? Важно, чтобы ученики среагировали на деление первобытных людей на «своих – людей» и «чужих – нелюдей». – Чем представления персонажей рассказа о добре и зле отличаются от современных? Ученики дают разнообразные варианты ответа. – Как называются представления о добре и зле? (Мораль. «Человек и Человечество», тема 7.) Учитель и ученики делают вывод: В эпоху Первобытного мира мораль отличалась от современной. Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+». В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «первые представления о добре и зле». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы узнали». |
|||||
|
ΙII. Самостоятельное применение знаний. |
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?) – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что как в детстве, в эпоху Первобытного мира люди получали первые знания о мире, учились в нём жить, отделять добро от зла. Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. |
Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план.) 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
||||
|
IV. Домашнее задание. |
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 10, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание: – Нарисуй, чем была богата общечеловеческая культура в эпоху Первобытного мира. (Требуется отделить культурные объекты от человека и природы, что аналогично работе по понятию «культура», проводившейся ещё в 3-м классе.) |
|||||
|
V. Итог урока. |
– Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? |