Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе).pdf

Проекты находятся в непосредственной связи с учебными программами с базовых дисциплин, расширяют и дополняют их.

Метод наглядности в начальной школе имеет особое значение. Его цель – обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, для самостоятельного обучения и систематизации изученного материала. В начальных классах, как правило, используется природная, рисуночная, объемная, звуковая и графическая наглядность [18, с. 109].

Средства наглядности могут быть самыми разнообразными: предметы и явления окружающей среды, действия учителя и учащихся, изображение реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки, вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы) [21, с. 47].

Отдельно выделяют группу натуральных средств обучения в природоведении. Эта группа объединяет объекты живой и неживой природы. К натуральным объектам неживой природы относятся почвы, полезные ископаемые.

К натуральным фиксированным средствам обучения относятся гербарии, коллекции, влажные препараты.

Изобразительные средства обучения делятся на объемные и плоские.

К объемным изобразительным средствам относятся муляжи. Это точные копии натуральных объектов, в которых отображаются не только основные (цвет, форма, размер), но и второстепенные, незначительные признаки. На некоторых уроках в качестве средств обучения можно использовать муляжи плодов, корнеплодов и др. [3, с. 187]

Муляжи можно использовать как источник знаний, средство иллюстраций, основа для припоминания и запоминания, материал для выполнения практических заданий на разных этапах урока.

К плоским изобразительным средствам относятся учебные картины, таблицы, фотографии.

В процессе изучении некоторых тем можно использовать сюжетные картины, которые специально созданы к темам, а можно использовать репродукции художественных полотен. Использованию картин способствует тот факт, что на переднем плане четко изображены основные признаки предметов и явлений [4, с.220].

При работе с картинами необходимо придерживаться некоторых требований:

- на переднем плане четко и концентрировано должны быть изображены основные признаки предметов и явлений;

- их величина и информативность;

- картины должны оказывать эмоциональное влияние, что способствует остроте восприятия, яркости и четкости образов и представлений, которые создаются в сознании учащихся [21, с. 49].

Очень часто на уроках используются учебные таблицы, на которых информация о целостных объектах или их частях подается в определенной логической последовательности при помощи фрагментарных рисунков, текстов, цифровой информации. Учебные таблицы бывают художественно оформленные, цифровые, графические, текстовые и комбинированные.

Учебные таблицы можно использовать на всех этапах урока. Кроме статичных существуют динамичные таблицы. Кроме демонстрационных изготавливают небольшие по размеру таблицы, которые используются как раздаточный материал и учащиеся работают с ним самостоятельно [22, с. 184].

К наглядным относятся и методы демонстрации, иллюстрации, а также видео метод [4, с. 210].

Демонстрация как метод обучения служит для раскрытия динамики исследуемых явлений, однако широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местом расположения в ряду с однородными предметами. Как правило, при демонстрации натуральных объектов, начинают с внешнего вида, обращая внимание на величину, форму, цвет, части, а затем переходят к внутреннему устройству или к отдельным свойствам. Демонстрация начинается с целостного восприятия. Эффективным этот метод будет только в том случае, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления, сами выполняют необходимые действия, устанавливают зависимости.

В таком случае происходит активный познавательный процесс, происходит осмысление предметов и явлений, а не воспринимается чужое представление о них [18, с. 109].

Иллюстрация предусматривает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении при помощи плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций. Следует отметить, что в последнее время наглядность обогатилась множеством разных средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, атласы по истории, альбомы, замечательно оформленные детские энциклопедии.

Методы демонстрации и иллюстрации довольно часто используют в тесной связи. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять полностью, используется демонстрация, а когда необходимо понять сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, обращаются к иллюстрации [5, с. 247].

Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Выбирая наглядные пособия и форму для проведения иллюстрации, учитель продумывает их дидактическое предназначение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним стоит также проблема определения оптимального объема иллюстрированного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выявления сущности исследуемых явлений.

Иллюстрации необходимо готовить заранее, но показывать только в тот момент, когда они необходимы по ходу процесса обучения [5, с. 250].

В начальной школе для обеспечения яркой иллюстрации довольно широко используют экранные технические средства. Диапроекторы и диаскопии просты в эксплуатации, надежные, относительно недорогие, их легко хранить. Дети 6-7 лет легко и быстро учатся сами показывать диафильмы. Материал диафильма в младшем школьном возрасте воспринимается лучше, чем кинофильма. На сегодняшний день для учащихся начальной школы выпущено иллюстративных и объяснительных фильмов. Работа с ними на уроке состоит из таких этапов:

- объяснение цели просмотра диафильма;

- демонстрация диафильма с комментированием каждого кадра;

- итоговая беседа по просмотренному диафильму;

- обобщение материала;

- формулировка выводов [21, с. 49].

Видео метод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников информации позволяет рассматривать видеометод как отдельный метод обучения, который служит для подъема знаний, для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, успешно выполняя при этом целый ряд педагогических функций [5, с. 321].

Видео метод полезен для: - изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также очень быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может раскрыть сущности явлений;

- объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- обучение алгоритмам выполнения разных видов деятельности;

- создание специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

- подача видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы;

- организация тестовых экзаменов;

- выполнение тренировочных упражнений;

- рационализация учебного процесса; повышение его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усваивания учебного материала путем повышения качества педагогического управления [13, с. 143]].

Эффективность видео метода мало зависит от мастерства педагога. Скорее, от качества видеоматериалом и состояния технических средств обучения, которые должны быть четкими и продуманными [5, с. 56].

Таким образом, активное внедрение современных методов обучения, особенно исследовательских, требует от учителя современных учебных заведений быть творческой личностью, обладать чертами квалифицированного специалиста и опытного педагога, который способен творить и действовать в современном информационном пространстве.

Глава 2. Экспериментальное исследование методов обучения в начальной школе

2.1. Организация исследования

Цель исследования – исследовать эффективность применения разных методов обучения в начальной школе.

Объект исследования – методы обучения.

Предмет исследования – эффективность разных методов обучения в начальной школе.

При проведении исследования мы учитывали следующие принципы организации исследования:

- следование общим принципам психологии;

- планомерность хода исследования;

- оптимальная кооперация всех видов работ и обеспечение их необходимыми ресурсами;

- обеспечение заинтересованности всех участников в надежных, достоверных и конструктивных результатах [5, с. 507]

Структура исследования:

1. Подготовительный этап

Этот этап заключался в знакомстве с педагогическим коллективом школы и учащимися. Был установлен первичный контакт, сформирована выборка и определен формат работы.

2. Эмпирический этап

На этом этапе мы сначала проанализировали уровень успеваемости в классах, затем педагоги провели занятий с использованием разных методов обучения (словесные, практические и наглядные). Затем провели анкетирование на выявление эффективности использованных методов обучения.

3. Анализ результатов эмпирического исследования.

На этом этапе мы обработали результаты исследования и проанализировали их.

Перед началом проведения исследования мы выдвинули следующую гипотезу – наглядные и практические методы обучения более эффективны, чем словесные.

База исследования – учащиеся 4-х классов школы № 1 г. Шаховская в количестве 90 человек (3 класса)

Конспект урока представлен в Приложении 1, а средства наглядности, которые были использованы на уроке в Приложениях 2-4.

Во всех классах было проведено занятие на одну и ту же тему [15]. В первом классе были использованы только словесные методы обучения, без наглядности. Во втором классе – словесные совместно с наглядными методами обучения.

В третьем классе урок был построен на практических методах. Результаты нашего эксперимента представлены в следующем параграфе работы.

2.2. Результаты исследования

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся

Параллельно в трех классах были проведены уроки по одной теме (Приложение 1). Однако, педагог первого класса не использовала в своей работе метод наглядности и практические методы. Урок состоял из рассказа учителя и беседы с учащимися.

Во втором классе – педагог использовал все средства наглядности, которые описаны в конспекте урока и представлены в Приложениях 2-4.

В третьем классе – педагог максимально использовал практические методы – работа с картой, работа с линией времени.