Файл: Конфликты между школьниками(Сущность понятия «конфликт» и его виды).pdf

В психологической структуре конфликтологической компетентности выделяются следующие компоненты:

1) регулятивный или конструктивный (умение воздействовать на оппонентов, влиять на их оценки, суждения, мотивы противоборства, разрешать конфликт на справедливой и конструктивной основе, в том числе выступая в качестве «третейского судьи», умение формировать общественное мнение по отношению к оппонентам);

2) проектировочный (умение на основе имеющихся знаний предвосхищать поведение и деятельность оппонентов в ходе конфликта, оценивать его влияние на психологический климат в коллективе и т.п.);

3) гностический (знания о причинах возникновения конфликтов, закономерностях и этапах их развития и протекания, особенностях поведения, общения и деятельности оппонентов, их психических состояниях, применяемых приемах конфликтного противоборства).

Мы считаем, что в младшем школьном возрасте необходимо выделить гностическо-проективный компонент – знания, позволяющие предвосхищать причины возникновения конфликтов, выявлять закономерности и этапы их развития и протекания, особенности поведения, общения и деятельности оппонентов, их психические состояния, применяемые приемы конфликтного противоборства, психологические характеристики конфликтных личностей;

4) поведенческо-проективный (умение на основе имеющихся знаний воздействовать на оппонентов, влиять на мотивы противоборства, разрешать конфликт на конструктивной основе, формировать общественное мнение по отношению к оппонентам, организовывать работу в постконфликтной ситуации) [5, с.12].

А.В. Кузнецова утверждает, что, согласно конфликтологическим исследованиям, всестороннее изучение истории конфликта способствует развитию понимания позиций других участников конфликта [15, с.321]. Во-первых, подобное изучение различных взглядов создает возможность их объединения в единый подход. Во-вторых, исследования по психологии подтверждают, что изменение в восприятии другой группы возможно при обращении к истории этой группы.

Кроме того, само восприятие конфликта зачастую влияет на поведение индивидов и сообществ. Наконец, педагогика рассматривает школьную программу как механизм формирования представлений школьников о себе и окружающих, а также воспитания толерантного отношения к представителям других групп.

1.2 Специфика конфликтов в младшем школьном возрасте

Проанализировав исследования Л.С. Выготского, К.М. Гуревич, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, мы получили объективные данные для того, чтобы считать младший школьный возраст сензитивным для формирования коммуникативных умений, к числу которых относятся умения устанавливать межличностные отношения с другими и преодолевать конфликты [8; 11; 16; 17; 21]. Поступая в первый класс, школьник попадает в новую для него социальную ситуацию развития, связанную с обучением и предполагающую интенсивное взаимодействие в процессе учения со взрослыми и сверстниками.

Важной вехой в развитии младших школьников является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных отношениях, обозначенное еще Ж.Пиаже [18, с. 939]. В 6-7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, при этом главную роль играет общение со сверстниками как равными партнерами.

Также в этом возрасте происходит согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Приобретение навыков социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.

Однако нередки в младшем школьном возрасте и конфликтные ситуации. Согласно исследованиям Т.А. Неткасовой, 15–60% учеников начальной школы не владеют навыками коммуникации, затрудняются в организации общения, не умеют выслушать собеседника и вести с ним конструктивный диалог [19].

Говоря об особенностях конфликтов младших школьников, важно отметить также следующие особенности возраста. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [1, с.46]. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении эмоций. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Специфика возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от следующих факторов:

• возрастные особенности младшего школьника;
• специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
• отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов [20, с.17].

Существует множество классификаций и моделей поведения взрослых людей в конфликтах, однако отметим, что детям младшего школьного возраста уделяется недостаточно внимания. Между тем конфликтность может определить весь дальнейший склад личности, выступить в качестве фактора, препятствующего нормативному становлению личности и межличностных отношений.

У детей конфликтные ситуации нередки по причине физиологии развития, издержек проявления памяти, недостаточности внимания, недоразвития речи – то есть в целом низкими функциональными резервами организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации младших школьников и успешности их обучения.

Попытаемся классифицировать ведущие конфликты, возникающие к младших школьников по показателям внутриличноостных, межличностных и межгрупповых.

Внутриличностные конфликты в младшем школьном возрасте связаны с социальной ситуацией развития [13, с.16]. Это могут быть противоречия от ожиданий в учебе и реальными достижениями школьника, разногласия требований социума и личностными психологическими чертами ребенка (незрелость личностных структур, возбудимость и др.), конфликты, связанные с низкой мотивацией к учебе и т.д.

Межличностные конфликты могут происходить как с учителем, так и с другим учеником. Первые связаны с тем, какой ранее установился стиль общения ребенка с взрослым и что в настоящее время требует учитель, как ребенок самооценивает себя и какую оценку он получает на уроке. Вторые причиной имеют борьбу за лидерство, несформированность коммуникативных навыков, столкновение интересов.

Межгрупповые конфликты в младшем школьном возрасте менее частые, но они также имеют место: между представителями разных социальных групп, полов или возрастов, а также этносов.

Практика работы с младшими школьниками свидетельствует о том, что многие не знают, как себя вести в конфликте, демонстрируют однообразные поведенческие стратегии, в том числе агрессивное воздействие либо полный отказ посещать школы.

Многие ученые изучали осложнения в отклонении младших школьников в педагогическом процессе. Н.С. Землянская в собственном исследовании определила экспериментальным путем, что в младшем школьном возрасте высокий уровень конфликтности проявляется у 31% детей, средний уровень у – 31% учащихся, низкий уровень у – 38% учащихся [14]. Среди возможных конфликтных ситуаций младших школьников М.М.Рыбакова описывает следующие: ситуации деятельности, ситуации поведения, ситуации отношений. У младших школьников ситуация может приобрести характер конфликта из-за реакции на учителя; в связи с несформированностю умений общаться; у детей из неблагополучных семей. У ребят данного возраста часто проявляются конфликты поступков, в основе которых находится потребность в игре, и конфликты деятельности, обусловленные невыполнением дисциплинарных и учебных требований. Характерны конфликты, спровоцированные авторитарными тенденциями в поведении младших школьников [22, с.39].

Л.В. Лямина полагает, что по содержанию среди видов конфликтов, возникающих у детей младшего школьного возраста, наиболее распространенными являются педагогические конфликты дидактического характера: детям приходиться отстаивать свое право на более высокую от- метку или выражать неудовольствие по поводу низкой. Она исследовала и проанализировала виды конфликтного взаимодействия младших школьников и сделала следующие выводы:

1) способность разрешать конфликты в младшем школьном возрасте у детей направлена на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания;

2) конструктивное разрешение конфликтных ситуаций оказывает продуктивное влияние на развитие младших школьников и их коррекцию;

3) регуляция деятельности при разрешении противоречий обнаруживает тип реакций у младших школьников в зависимости от уровня: является ли он низким, нормальным или высоким;

4) способность разрешать конфликты служат адекватному формированию личности детей;

5) вид конфликтного взаимодействия у младших школьников зависит от способа разрешения противоречий: являются ли они насильственными или вертикальными, открытыми или межличностными [18, с.939].

Е.В. Гребёнкин, В. Хаббергер отмечают, что у неподготовленного к школе ребенка, наблюдается противодействие, желание, сохранить все как прежде [9, с.18]. С.Ю Чижова, О.В. Калинина дополняют, что если у младшего школьника имеются дополнительно проблемы в семье, то, приходя в школу, он ведет себя более конфликтно, чем сверстники: грубит, отказывается выполнять требования взрослых, крайне нервно реагирует на замечания, вступает в ссоры, разбрасывает предметы, портит учебные принадлежности и т.п. [26, с23].

По свидетельству Е.В. Гребёнкина, В. Хаббергера, учителя начальных классов отмечают, что более конфликтно ведут себя дети, которые не справляется с учебной нагрузкой и ощущает свою неполноценность в сравнении с более успешными сверстниками. Согласно мнению педагогов, неуспевающие и неадекватные дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые учебные затруднения, сопротивляются требованиям учителя либо отказываются от выполнения заданий, в которых могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них отрицательных эмоций скрывается конфликт между завышенными учебными притязаниями и неуверенностью в себе. Последствия такого конфликта приводят не только к снижению успеваемости, но и к ухудшению состояния здоровья на фоне явных признаков школьной дезадаптации [9, с.20].

Конфликтовать и ссориться могут абсолютно все дети, но наиболее агрессивно и несдержанно ведут себя те школьники, которые претендуют на определенную роль или статус среди сверстников. Для определенного круга школьников чрезвычайно важно главенствовать и быть в центре внимания. Их социальные притязания оказываются более завышенными и противоречащими реальной ситуации. Детей, которые оказываются в постоянном конфликте со сверстниками, Л.И. Божович назвала «аффективными». В своих исследованиях она выявила, что «аффективные» дети самыми разными путями стремятся компенсировать свое плохое положение, привлечь к себе внимание, завоевать симпатию и таким образом удовлетворить потребность в признании, повысить самооценку. Жесткие воспитательные рамки школы оказаться слишком тесными для психики аффективных детей. Попытки компенсировать собственное положение неадекватным поведением ставит их в особую зависимость от мнения, одобрения и оценки сверстников, которая может выражаться в двух крайних формах – максимальной податливости влиянию группы или полном сопротивлении и отрицании групповых ценностей [7].

Чрезвычайно опасным фактором для формирования позитивных отношений в классе начальной школы может являться группа «профессиональных заговорщиков» [9, с.18], которые плетут вокруг себя паутину интриг и демонстрируют тщеславие и презрение к одноклассникам. С первого дня обучения в школе у большинства детей зарождаются устойчиво неприязненные отношения с манипуляторами и агрессорами, но, несмотря на это, они боятся открыто конфликтовать с этой немногочисленной, но хорошо организованной группой.