Файл: Конфликты между школьниками(Сущность понятия «конфликт» и его виды).pdf

2.3 Рекомендации педагогам, направленные на предотвращение конфликтов среди младших школьников

Для того, чтобы максимально предотвратить конфликты в классе среди младших школьников и постепенно научить детей конструктивно разрешать их для учителя важно соблюдать следующие условия:

• учитель рассматривает общение как один из важнейших видов деятельности в обучении младших школьников.
• учитель использует различные формы и методы организации взаимодействия детей при разрешении конфликтов.
• ученик выступает в качестве активного субъекта деятельности по разрешению конфликтов, повышается доля его самостоятельности.

Данные условия реализуются в ходе двух направлений:

1) предотвращение и работа с конфликтами, возникающими непосредственно в ходе уроков;

2) профилактическая работа, направленная на умение строить свое бесконфликтное общение и взаимодействие в ходе внеурочной деятельности.

Для педагога важно руководствоваться личностно-деятельностным подходом в работе, считая, что работать с конфликтами нельзя на «отвлеченном» материале, а только опираясь на реальные ситуации, возникающие в ходе общения детей. Так, например, важно разобрать и преодолеть реальные конфликты детей или опираться на примеры, близкие опыту. Можно подобрать разные формы и методы организации работы, в том числе проигрывание ситуаций, ролевые упражнения, анализ рассказов и сказок, мультфильмов или фильмов, обсуждение типичных ситуаций, встречающихся в данном возрасте; убеждение, одобрение и т.д.

В ходе каждого направления работы постепенно повышается доля самостоятельности детей, школьники становятся в более активную позицию.

Учителю важно придерживаться позиции целесообразного вмешательства в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива учеников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела.

Часто лучше не прямо вмешиваться в назревающий конфликт, а оказать дозированную поддержку. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем. Достаточно сложно было определить, когда требуется просто поддержка, а когда активное вмешательство учителя в ситуацию. Поэтому на первых порах помогает тщательный анализ ситуации по следующему алгоритму действий:

1) установить действительных участников конфликтной ситуации;

2) изучить, насколько это возможно, их мотивы, цели, способности, особенности характера;

3) изучить существовавшие ранее до конфликтной ситуации межличностные отношения участников конфликта;

4) определить истинную причину возникновения конфликта;

5) изучить намерения, представления конфликтующих сторон о способах разрешения конфликта;

6) выявить отношение к конфликту лиц, не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его позитивном разрешении;

7) после анализа вышеперечисленных аспектов - определить и применить способы разрешения конфликтной ситуации.

Важно ориентироваться на то, что чтобы разрешить конфликт необходимо внести изменения в конфликтную ситуацию. Если конфликт - это следствие определенной конфликтной ситуации, то прежде всего необходимо провести правильную диагностику конфликтной ситуации, то есть по возможности определить наличие проблемы и потенциальных участников возможного конфликта, их позиции и тип отношений между.

Корректное решение конфликтных ситуаций – необходимый элемент профессиональной психолого-педагогической подготовки. Педагогическое воздействие в конфликтных ситуаций важно грамотно выстроить, нельзя упускать из внимания конфликт, назревающий или уже вспыхнувший на уроке. Это было важно для нас по следующим причинам.

Во-первых, стиль взаимодействия учителя с другими учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками. Исследования показывают, что стиль общения и педагогическая тактика первого учителя оказывают заметное влияние на формирование межличностных отношений учащихся с одноклассниками и родителями. Большое количество конфликтов характеризует отношения в классах «авторитарных» учителей.

Во-вторых, учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их. Это, конечно, не означало их подавление. В зависимости от ситуации может быть необходимо административное вмешательство, а может быть – просто рекомендация. Положительное влияние оказывало, по нашему опыту, вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса, и т.д. Управлять конфликтом, прогнозировать его развитие и уметь разрешать – своеобразная «техника безопасности» педагогической деятельности и гарантия успешного усвоения образовательного материала.

Приведем отдельные примеры использования конкретных методов предотвращения конфликтов у младших школьников. Для решения такой задачи, как формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях основным методом работы может выступать метод моделирования конфликтной ситуации и объективирования элементов её разрешения. Дети обыгрывают предложенные ситуации непосредственно друг с другом.

Кроме проигрывания ситуаций используется приём обратной связи, когда дети описывают свои чувства и переживания, находясь в той или иной роли.

Развивать коммуникативную компетентность помогает такая игра как «Хороший и плохой друг», где дети обсуждают, с какими ребятами им нравится и не нравится дружить («Хороший друг» не дерётся, не обзывается, всегда помогает, а «плохой друг» дразнится, дерётся, всё ломает).

Для формирования групповой сплочённости и усиления социальной направленности на сверстника уместно использовать командные игры «Злая колдунья», «Путаница», «Дракон ловит свой хвост», «Я лучше всех умею…», Слепой и поводырь», «Маг и карлик», «Таможня», «На лбу написано», «Хороший и плохой друг» и другие.

Большое значение для обогащения позитивного опыта совместной деятельности со сверстником имеют коллективные формы работы, например, групповое рисование. Дети, предварительно не договариваясь о содержании рисунка, рассаживаются по кругу и начинают рисовать, по хлопку ведущего передают свой рисунок соседу. А в конце проходит групповое обсуждение продукта рисования.

Для формирования способности к произвольной регуляции поведения можно применять подвижные игры с правилами, ролевые упражнения на преодоление небольших конфликтов и ссор. Они моделируют ситуацию подчинения поведения определённому правилу, где необходимо соблюдать последовательность и содержание действий, момент начала и окончания какого-либо действия.

Для развития эмпатии, способности к пониманию чувств и сопереживания другому человеку используется упражнение типа «Скажем друг другу приятное», «Мои хорошие качества».

Таким образом, использование данных методов и приемов позволит детям усвоить благополучные способы разрешения конфликтов, будет способствовать формированию внутриклассовой сплоченности, формированию способности к эмпатии, формированию умения понимать эмоции других, формированию способности к произвольной регуляции своей деятельности, поведения и общения, формированию умения разрешать конфликты конструктивными способами.

Выводы по главе 2

Целью экспериментальной части работы было эмпирически изучить особенности межличностных отношений и межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста

В ходе подготовки к проведению исследования мы определились с выборкой детей для исследования, ими стали 15 учеников 1 класса (7 мальчиков и 8 девочек), подобрали методики исследования.

Для исследования конфликтности детей в общении со взрослыми и сверстниками использовалась анкета для педагогов. Для исследования причин межличностных конфликтов у детей использовалось наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности. Для исследования особенностей разрешения межличностных конфликтов дошкольниками использовалась заимствованная из теста Д. Векслера проективная методика «Картинки» (адаптированные нами для первоклассников).

По мнению учителей, у большинства детей сформированы навыки общения со взрослыми и сверстниками и лишь третья часть группы отличается наличием конфликтности в общении со сверстниками. Наблюдения за детьми в различных видах деятельности показали, что конфликты между детьми возникают преимущественно в свободном общении, в совместных играх, особенно, в меньшей мере в образовательной деятельности. Причины возникновения межличностных конфликтов: конфликты из-за личных вещей; конфликты возникающие из-за распределения заданий, лидерства; конфликты по поводу состава участников команды, между микргруппами; конфликты по поводу правильности действий; конфликты из-за действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс выполнения какой-то деятельности. У большинства первоклассников не сформировано умение благополучно разрешать межличностные конфликты.

Данные констатирующего эксперимента позволили и анализ теоретических основ проблемы позволили нам составить рекомендации для педагогов начальной школы, направленные на предотвращение конфликтов среди младших школьников.

Заключение

Учебно-воспитательный процесс современной школы является отражением сложных и противоречивых процессов, происходящих в обществе в условиях его реформирования. Формирование опыта взаимоотношений и поведения в условиях разрешения конфликтных ситуаций является актуальной проблемой и, как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо уже на ранней стадии обучения в начальной школе. Традиционное понимание конфликта как нежелательного, отрицательного атрибута школьной жизни не позволяет учителю использовать его развивающий потенциал, конструктивные функции.

Анализ научной литературы по проблеме показал, что в детском коллективе на фоне благоприятной обстановки воспитания нередко возникают межличностные конфликты.

В современной психолого-педагогической литературе широко используется понятие «конфликт», как столкновение разных сторон, интересов. Структура конфликта состоит из отдельных элементов: двух оппонентов, или субъектов конфликта, у каждого оппонента свои мотивы, тактика и стратегия поведения, у каждого из оппонентов своя группа поддержки, информационная модель, и поводом противоречий является предмет конфликта.

Из всего многообразия типов конфликта межличностный конфликт является самым распространенным и возникает в самых разнообразных сферах взаимодействия людей. В литературе проанализированы причины межличностного конфликта детей дошкольного возраста. Они в свою очередь делятся на внешние и внутренние.

В результате исследования межличностных конфликтов у дошкольников были выявлены следующие их особенности: большая часть детей отличается наличием конфликтности в общении. Результаты констатирующего эксперимента показали, что возникают межличностные конфликты у младших школьников преимущественно в свободной деятельности и общении по двум наиболее ярким причинам: из-за личных вещей, из-за собственного индивидуального понимания последовательности, правильности действий, если школьники вместе с кем-то выполняют определенную деятельность. Большая часть детей (53%) разрешают межличностные конфликты со сверстниками деструктивными способами, т.е. дракой, ссорами, плачем, жалобами взрослым.

На основе диагностики сформулированы рекомендации педагогам по формированию умения разрешать конфликты младшими школьниками (первоклассниками) конструктивными способами, проведена её апробация и дана оценка эффективности. По итогам проведённой работы можно сделать общие выводы.

В работе учителя по разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста важно рассматривать общение как один из важнейших видов деятельности в обучении младших школьников; использовать различные формы и методы организации взаимодействия детей при разрешении конфликтов. Ученик должен выступать в качестве активного субъекта деятельности по разрешению конфликтов, повышается доля его самостоятельности.

Результат конфликта в среде младших школьников в основном зависит от того, насколько эффективно им управлять. Поступая в первый класс, школьник попадает в новую для него социальную ситуацию развития, связанную с обучением и предполагающую интенсивное взаимодействие в процессе учения со взрослыми и сверстниками. На данном этапе обучения индивидуальные успехи школьника впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из ведущих задач начальной школы является создание оптимальных условий для формирования умений общаться и взаимодействовать.

В ходе работы была реализована цель и решены все поставленные задачи. Учитывая сложность и многогранность исследуемой проблемы, выполненная работа не исчерпывает всех ее аспектов. Решать проблему формирования конфликтной компетентности младшего школьника возможно с позиции внедрения в образовательный процесс технологических способов, специализированных подходов и методов на протяжении всего периода школьного обучения.