Файл: Конфликты между школьниками(Сущность понятия «конфликт» и его виды).pdf

Также в младшей школе конфликты могут возникать вследствие неумения детей договариваться друг с другом и адекватно выражать свои мысли, чувства или эмоции, т.е. коммуникативной неуклюжести [9, с.19]. Коммуникативная неуклюжесть младшего школьника проявляется вследствие отсутствия у него необходимых навыков общения, неумения взаимодействовать и правильно излагать свои мысли, вести себя в сложных межличностных ситуациях (знакомство, ухаживание, совместная работа), а также низкой способности к сопереживанию. Недостаточная сформированность вышеназванных навыков у ребенка приводит к разочарованию и агрессии. Более неуклюжими в общении являются мальчики, так как они стесняются, или не умеют, открыто признаваться девочкам в своих симпатиях, боятся насмешек и подтруниваний со стороны одноклассников и вследствие этого ведут себя более агрессивно в отношении объектов симпатии. Неразвитые коммуникативные навыки и низкий уровень самоконтроля, приводят к всплеску эмоций и применению физической силы.

Теме не менее, рассматривая специфику конфликтного поведения младших школьников, следует знать о том, что для данного возраста конфликтность не является типичным и устойчивым личностным качеством. В начальных классах только отдельные школьники доставляют неприятности педагогам и выделяются особой агрессивностью на фоне сверстников.

Для разрешения конфликтов у детей важно освоение позиции партнерства, сотрудничества на фоне позитивного овладения способами регуляции поведения. С.Ф. Фролов говорит о важности осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации [25, с.14].

В связи с вышеперечисленным, очевидно, что младшие школьники нуждаются в развитии способности разрешать конфликты. Способность разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии. Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности.

Выводы по главе 1

Межличностный конфликт представляет собой столкновение противоположных целей конфликтующих людей, их мотивов, точек зрения сторон конфликтов. Конфликт – это противоречие, возникающее между людьми, коллективами в процессе их совместной деятельности из-за непонимания или противоположности интересов, отсутствие согласия между двумя или более сторонами.

По объему конфликты подразделяют на внутриличностные, межличностные, конфликты между личностью и группой и межгрупповые. По длительности протекания конфликты можно подразделить на кратковременные и затяжные. По источнику возникновения конфликты можно разделить на объективно и субъективно обусловленные. Конфликты классифицируют и по степени проявления: скрытый и открытый.

Восприятие конфликта зачастую влияет на поведение индивидов и сообществ. Наконец, педагогика рассматривает школьную программу как механизм формирования представлений школьников о себе и окружающих, а также воспитания толерантного отношения к представителям других групп.

В младшем школьном возрасте нередки конфликтные ситуации. Согласно исследования, многие ученики начальной школы не владеют навыками коммуникации, затрудняются в организации общения, не умеют выслушать собеседника и вести с ним конструктивный диалог.

Специфика возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от следующих факторов: возрастные особенности младшего школьника; специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе; отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов.

Способность разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии.

Глава 2 Эмпирическое исследование межличностных отношений и межличностных конфликтов в классном коллективе младших школьников

2.1 Организация исследования

Целью экспериментальной части работы было эмпирически изучить особенности межличностных отношений и межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал для изучения межличностных конфликтов младших школьников
2. Изучить особенности взаимодействия и реагирования в конфликте у детей младшего школьного возраста.

3) На основе проведенной работы составить методические рекомендации педагогам по разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста.

В ходе подготовки к проведению исследования мы определились с выборкой детей для исследования, ими стали 15 учеников 1 класса (7 мальчиков и 8 девочек), подобрали методики исследования.

Для решения поставленных задач использовался ряд методов.

Для исследования конфликтности детей в общении со взрослыми и сверстниками использовалась анкета для педагогов. Её цель: определить наличие конфликтности в общении детей со взрослыми и сверстниками. Анкета давалась учителям в форме готовых вариантов ответов, где им необходимо было подчеркнуть ответ, наиболее соответствующий их точке зрения.

Для исследования причин межличностных конфликтов у детей использовалось наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности.

Цель наблюдения состоит в выявлении причин межличностных конфликтов младших школьников.

Наблюдение проводилось в естественной обстановке в течение двух недель во время образовательной деятельности детей, свободной деятельности и режимных моментов (игры, мероприятия, обеденный перерыв и т.д.).

Для исследования особенностей разрешения межличностных конфликтов дошкольниками использовалась заимствованная из теста Д. Векслера проективная методика «Картинки» (адаптированные нами для первоклассников).

Цель методики: определить особенности разрешения межличностных конфликтов младшими школьниками.

Стимульный материал: картинки со сценками из повседневной жизни, изображающие следующие ситуации.

1. Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2. Девочка порвала у другой девочки её вещь.

3. Мальчик взял без спроса учебник другого ребенка.

4. Мальчик ломает поделку у детей.

Проведение исследования: в индивидуальной форме ребёнку предлагается рассмотреть картинки, после чего ответить на вопрос: Что бы ты сделал на месте обиженного персонажа? Т.е. дети должны найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации.

Обработка данных: степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д.Векслера:

0 баллов – отсутствие ответа;

1 балл – обращение за помощью к кому-либо;

2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы;

3балла – деструктивное решение проблемы;

Далее соотносятся благополучно и неблагополучно разрешённые конфликты. При этом под благополучным разрешением конфликта понимается вербальное объяснение ребёнка, что так плохо, так делать нельзя, где ребёнок просит извиниться другого ребёнка, либо соглашается подождать, когда другие закончат задание, починить вещь и т.п. Под неблагополучным разрешением конфликта понимается, когда ребёнок уходит от ситуации, либо жалуется взрослым, разрешает конфликт дракой.

Таким образом, используемые нами методики позволяют определить наличие у детей конфликтности в общении со взрослыми и сверстниками, выявить причины межличностных конфликтов и особенности их разрешения.

2.2 Проведение исследования

Данные анкетирования учителей, наблюдения за детьми и результаты методики Д.Векслера «Картинки» позволили выявить некоторые особенности межличностных конфликтов первоклассников.

Полученные данные анкетирования педагогов, цель которого – определить наличие конфликтности в общении со взрослыми и сверстниками можно представить на рисунках 1 и 2. По ним можно судить о сформированности навыков общения детей со взрослыми и сверстниками.

Рис.1.Наличие конфликтности в общении со сверстниками (в %)

Рис.2.Наличие конфликтности в общении со взрослыми (в %)

По мнению учителей, у большинства детей (67%) конфликтность в общении со сверстниками отсутствует. Эти дети редко обижают сверстников или не обижают совсем, охотно делятся, умеют дружно без конфликтов заниматься. Для 33% характерна конфликтность в общении со сверстниками. Они часто дерутся с детьми, не выражают сочувствия, когда кто-то чем-нибудь огорчён, часто бывают грубыми, не любят.

У 20% детей наблюдается конфликтность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми. Они не выполняют поручений взрослых, в общении с ними проявляют грубость, непослушание, иногда обманывают.

Таким образом, по мнению учителей, у большинства детей сформированы навыки общения со взрослыми и сверстниками и лишь третья часть группы отличается наличием конфликтности в общении со сверстниками.

Наблюдения за детьми в различных видах деятельности показали, что конфликты между детьми возникают преимущественно в свободном общении, в совместных играх, особенно, в меньшей мере в образовательной деятельности, режимных моментах. Это говорит о том, что конфликты чаще возникают в нерегламентированной деятельности, в ней дети сталкиваются друг с другом непосредственно, лицом к лицу.

В ходе наблюдения за свободной деятельностью мы выявили причины возникновения межличностных конфликтов:

• конфликты из-за личных вещей;
• конфликты возникающие из-за распределения заданий, лидерства;
• конфликты по поводу состава участников команды, между микргруппами;
• конфликты по поводу правильности действий;
• конфликты из-за действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс выполнения какой-то деятельности.

Количественные данные о причинах возникновения конфликтов между детьми в игре представлены в рисунке 3.

Рис.3.Причины конфликтов детей (в %)

Как показывают данные, у детей наибольшее количество конфликтов возникает по причине «правильности действий» другого – у 40% детей и отношения к личным вещам – у 26% детей, либо распределения заданий – у 20% детей. Все остальные причины конфликтов в игре составляют примерно одинаковое соотношение – 13%-15%.

В ходе методики «Картинки» Д.Векслера, цель которой - определить особенности разрешения межличностных конфликтов у первоклассников, детям предлагалось рассмотреть предложенные картинки, представить себя на месте героя и ответить на вопрос: Что бы ты сделал на месте обиженного персонажа?

Исходя из ответов детей, можно судить о том, что у 47% детей относительно бесконфликтный характер отношения к сверстникам. Они умеют благополучно разрешать межличностные конфликты. Их ответы имеют вербальное («Скажу, что так нельзя», «Попрошу вежливо») или продуктивное («Буду ремонтировать вещь», «Возьму другую») решение.

53% детей склонны к неблагополучному разрешению конфликтов. Причём четверо из них - Андрей Ж., Таня З., Наташа К., Вика Р., открыто конфликтующие личности. Их основной способ воздействия на других в конфликтной ситуации – «физический». Они разрешают конфликты только дракой. («Набью, пну, отниму»). У Ксюши Б. И Кирилла К. «опосредованное» воздействие на других в конфликте. Они воздействуют на детей через других людей (Жалобы учителям, родителям). Дима С. и Аня Т. либо не знают, как поступить в конфликтной ситуации, либо разрешают конфликт плачем.

Результаты методики можно представить на рисунке 4.

Рис.4. Способы разрешения конфликтов (в %)

Таким образом, у большинства первоклассников (53%) не сформировано умение благополучно разрешать межличностные конфликты.

В целом, в результате исследования межличностных конфликтов у учеников первого класса были выявлены следующие их особенности. Треть группы (33%) отличается наличием конфликтности в общении со сверстниками. Конфликты между детьми возникают преимущественно в свободной деятельности по двум наиболее ярким причинам: из-за личных вещей и понимании «правильности действий» другого (25% и 35%). Большая часть детей (53%) не умеют конструктивно разрешать межличностные конфликты со сверстниками. Данные констатирующего эксперимента позволили и анализ теоретических основ проблемы позволили нам составить рекомендации для педагогов начальной школы, направленные на предотвращение конфликтов среди младших школьников.