Файл: Конфликты между школьниками(Сущность понятия «конфликт» и его виды).pdf

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2008. - 379 с.
2. Андреев, В.И. Конфликтология. Искусство споров, ведение переговоров, разрешение конфликтов / В.И. Андреев. - М.: Просвещение. – 2005. – 138с
3. Анцупов, А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М.: Юнити, 2004. – 551 с.
4. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Прометей, 2003.- 208 с.
5. Белинская, А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов/ А.Б.Белинская. - М.: Прометей, 2000. – 212с.
6. Бодалев, А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ А.А Бодалев.- М.: Аграф, 1986. – 126 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Электронный ресурс] / http://www.klex.ru/cjv
8. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: / Л.С. Выготский – В 6 т. М.: Педагогика, 2010. – Т. 1. – 566 с.
9. Гребёнкин Е.В., Хаббергер В. Особенности конфликтного поведения младших школьников и школьников подросткового возраста: взгляд из России и Германии // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2012. – Том 5. - № 1. - С.16-24
10. Громова О.И. Конфликтология, курс лекций. - М.: ЭКСМО, 2000. – 240 с.
11. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич – М.: Высшая школа, 2008.
12. Гусева, А.С. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг / А.С. Гусева, В.В. Козлов. - М.: Владос, 2004. – 187 с.
13. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в школьном возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии.- 2002.- № 2.- С.14-20.
14. Землянская Н.С. Специфика конфликтного поведения в младшем школьном возрасте // Материалы Международной научно-практическую конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» . – Спб, 2004 [Электронный ресурс] / http://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya/psihologiya-xxi-veka-2004229.html
15. Кузнецова А.В. Роль школьных учебников в разрешении социальных конфликтов // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. – Том 16. - № 7. – С. 321-325.
16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М.: Академия, 2011. – 344 с.
17. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина– СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
18. Лямина Л.В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (4), 2009. – С. 939-943.
19. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова.– http://www.rae.ru/forum2011/137/1070
20. Потанин, Г.М. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления / Г.М. Потанин, А.И. Сахаров. - М.: Просвещение, 2006. – 114 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер Ком, 2008. – 688 с.
22. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя / М. М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
23. Спатарь А. В. Основы управления конфликтами в организации / А. В. Спатарь // Проблемы современной экономики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 95-98.
24. Уизерс Б. Управление конфликтом — СПб.: Питер, 2004. — 176 с.
25. Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты / С.Ф. Фролов. - М.: Владос, 2013.- 340 с.
26. Чижова С. Ю., О.В. Калинина Детская агрессивность; худож. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 160 с.

Приложения

Приложение 1

Сводные результаты исследования

Приложение 2

Рекомендуемые игры

• «Злая колдунья»

Персонажи: «Заколдованный», ведущий, который будет задавать вопросы.

Ход игры: Участникам предлагается игровая ситуация: колдунья заколдовывает их, и они теряют способность говорить. «Заколдованный» должен отвечать на вопросы только с помощью мимики и жестов. Он рассказывает, что произошло, показывает свое настроение и настроение волшебницы в момент колдовства. Остальные участники игры угадывают, что изображает «заколдованный» и составляют короткий рассказ об этом.

• «Я лучше всех умею…»

Подростки садятся в круг. Ведущий дает задание вспомнить, что у каждого из участников лучше всего получается (петь, танцевать и пр.). Затем каждый по очереди показывает это действие жестами.

• «Мои хорошие качества»

Каждый в течение нескольких минут должен вспомнить свои лучшие качества. Затем все участники садятся в круг и рассказывают о себе.

• «Слепой и поводырь»

Участники игры делятся на пары; одному из пары завязывают глаза – он «слепой», второй – его «поводырь». Задача «слепого» – ходить по классу, куда ему вздумается; задача «поводыря» – обеспечить его безопасность, голосом или прикосновениями руководя действиями «слепого». Задание можно усложнить, предложив «поводырям» не просто следить, но и самим активно участвовать в игре: описать окружающую обстановку; познакомить своих «слепых» друг с другом или с другими «поводырями»; поиграть со «слепыми» в какую-нибудь игру и т. д.

Через 5-7 минут «слепые» и «поводыри» меняются ролями.

• «Маг и карлик»

Описание игры: магу необходимо уговорить карлика не строить ему козни). Игра направлена на развитие коммуникативных навыков.

• «Таможня»

Описание игры: контрабандистам необходимо перехитрить таможенников и пройти в самолет). Игра направлена на развитие коммуникативных навыков.

• «На лбу написано».

Игра основана на навешивании ярлыков на каждого участника, ставится общая цель – вся группа скидывалась на лотерейный билет, выиграли машину. Необходимо решить, как с ней поступить. Продать нельзя. На каждом участнике на спине или на лбу стикер с ролью. Например: «Не слушай меня», « Я умница и красавица», « Успокаивай меня», «Мне 5 лет», и т.д. Человек не видит надпись на себе – свой ярлык. Остальные взаимодействуют с ним в соответствии с его ярлыком.

Надписи служат рекомендациями в соответствии с которыми надо общаться с человеком.

• «Хороший и плохой друг».

Ход игры: дети обсуждают, с какими ребятами им нравится и не нравится дружить («Хороший друг» не дерётся, не обзывается, всегда помогает, а «плохой друг» дразнится, дерётся, всё ломает).

• «Путаница»,
• «Дракон ловит свой хвост» и другие.

Цель: сплочение группы. 

Подберите музыку с восточным колоритом. 

Ход игры. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.