Добавлен: 25.04.2023
Просмотров: 327
Скачиваний: 1
В возрасте 3-4 года ребенок восприятие содержания небольших литературных текстов, связанных с его личным опытом, ситуацией. Ребенок понимает рассказы, состоящие из 3-4 предложений.
Развитие качества коммуникативных умений в раннем возрасте связанно не только непосредственно с общением взрослого, но и с включенностью в практическую деятельность. По освоению предметов - появляется активная речь, а именно она и становится главным способом общения с взрослыми и сверстниками; добавляется не только коммуникативная, но и систематизирующая функция речи, когда ребенок осмысливает инструкцию взрослого, выполняет его требования. Возникает ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которой включены собеседники. Появляется и описательная речь ребенок оказывает воздействие с помощью речи на себя и взрослого. Отражает опыт и речь при взаимодействии ребенка с окружающим, произнося не только предметы, но и действия, желания, предложения. Формирование у детей слушания и понимания рассказов, стихов, литературных произведений повышает опыт ребенка, помогает запомнить социальный опыт.
В период дошкольного детства, от 2 до 7 лет, дошкольник получает основные правила, а так же и уроки сотрудничества другими людьми, в результате чего формируются представления ребенка о себе и собственных возможностях.
Не способность ребенка организовать общение, возможно, может привести к личностным и поведенческим нарушениям, возникновению чувства замкнутости и отчужденности.
В ситуациях общения с взрослыми или сверстниками ребенок с развитыми коммуникативными умения будет понимать, что происходит в конкретной ситуации и по каким правилам нужно реагировать. В случае возникновения конфликта или другой не приятной ситуации такой ребенок замечает позитивное решение ее исправление.
Младший дошкольный возраст представляется важнейшим периодом в становление личности ребенка. В этом периоде осуществляется переход к новым отношениям с взрослым, с прежним миром. Освоение звуковой системы речи осуществляется к четырем годам (умение передать просьбу, возникновение интонационной структуры речи, правильное звукопроизношение, способность передать интонацию вопроса, восклицания), благодаря благоприятным условиям развития. Приобретая точный запас слов, содержащий все части речи. Основным местом, находящимся в центре внимания являются глаголы и имена существительные. Существительные определяющие предметы и объекты непосредственного окружения, их состояния и определенные действия с ними [17,с.431].
Формируются и активно систематизирующие функции слов в возрасте три-четыре года. Через слово ребенок овладевает грамматическими формами, появляются падежи имен существительных (винительные и родительные), наблюдается время глагола: настоящее и прошедшее, множественное число, уменьшительно-ласкательные суффиксы, в коммуникации выражаются причинные, целевые, условные и другие связи, передаваемые с помощью союзов, повелительное наклонение, сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных.
Дети приобретают способности навыков разговорной речи, способности выражать мысли простыми и сложными предложениями, это все приводит к сочинению связных высказываний описательных и повествовательных видов.
Существуют и другие характерные черты в речи у детей 3-4 лет. Дошкольники в этом возрасте могут неверно произносить сонорные (Р., Рь., Л., Ль) и звуки шипящие (Ш., Ж., Ч., Щ) звуки.
Педагог Е. Хватцев обосновал это явление как «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь полученный звук на короткое время оказывается мощным раздражителем - доминантой и в следствие недостающим разграничивающим с заместителем, заключительный выталкивается даже из законно занимаемых им мест. В звукопроизносительном процессе, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.
В онтогеническом развитии ребенка общение дошкольников со сверстниками представляет характерную роль. Это объясняется наличием особенностей, которые отличают его от общения с взрослым человеком.
Е.О. Смирнова выделила четыре признака общения дошкольников со сверстниками.
Первая особенность-большой спектр коммуникативных действий. Развитие диалога со сверстниками у детей наблюдается разнообразие действий и обращений, которые почти не встречаются в общении с взрослыми. Дети спорят со сверстниками, навязывают им свои волю, требуют, приказывают, успокаивают, жалеют, обманываю. Со сверстниками в общение появляются формы, а именно: стремление сделать вид, фантазирование, притворство, кокетство, выразить обиду. Большой диапазон детского общения устанавливается огромным разнообразием коммуникативных задач, решающих в общение. Происхождение оценки, современной информации выступает взрослый. Ребенок уже с трех лет решает большой спектр коммуникативных задач по отношению к сверстнику: контроль и оценка поведения, совместная игра, привязывание собственных образцов, непрерывное сопоставление с собой.
В.В Ветрова утверждала, что речь ребенка, сказанная сверстнику, становится более понятной и лексически изобильной, так как другой ребенок, оказывается непонятным и чутким собеседником, чем взрослый. Именно эта особенность сверстника осуществляет положительную роль в формировании умения коммуникативной способности у дошкольников.
Вторая особенность-яркая эмоциональная насыщенность. Особая эмоциональность и раскованность общения детей друг с другом отличается от контакта с взрослыми. Со сверстниками общение у ребенка наблюдается в 910 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, передающий самые разнообразные эмоции. Дошкольники одобряют ровесника и вступают с ними в конфликт. Начиная с четырехлетнего возраста, сверстник является предпочитаемым и привлекательным по общению партнером. С этим связана такая эмоциональная насыщенность контактов дошкольников. Значимость общения, выражающая степень потребности в общении и меру целеустремленности к партнеру, выше у сверстника в сфере взаимодействия, чем с взрослым.
Третья особенность-нестандартность и нерегламентированость. Младшие дошкольники соблюдают определенные общепринятые нормы поведения с взрослыми, при взаимодействии со сверстником дошкольники используются самыми неожиданными действия и движения.
Движения и действия детей свойственно непринужденность, негадан- ность никакими образцами: дошкольники кривляются, бегают, передразнивают друг друга, сочиняют новые слова. Свобода в общение помогает предположить, что общество сверстников может помочь проявлять личностное самостоятельное начало. Для ребенка взрослый несет пример поведения, сверстник строит требования для персональных свободных проявлений. Психологические исследования Лисиной, Выготского, зафиксировали, что контакты ребенка с взрослыми людьми являются важным и главным условием формирования всех психических способностей и качеств личности.
Именно оно обеспечивает развитие детей, с помощью общения происходит обмен знаниями, выраженными ценности культурные, материальные и духовные. Первоисточником формирования речи ребенка становится общение детей и взрослых. От общения зависит уровень умений ребенка, его характер, будущее.
Становясь взрослее, контакты детей чаще поддерживаются установленным образцами поведения. До окончания дошкольного возраста основной отличительной чертой становится: естественность в общении.
Четвертая особенность-превосходство инициативных действий над ответными действиями. Яркое проявление этой особенности в невозможности проводить диалог, распадающийся из-за отсутствия активности партнера. Ребенку значительно его собственное высказывание или действие, ребенок не поддерживает в большинстве случаев инициативу сверстника. Часто порождают конфликты, протесты и обиды несогласованность взаимодействий. Развитие общения со сверстниками динамично, за время всего дошкольного возраста оно изменяется по содержанию, средствам и потребностям [1,с.74].
Участники сосредоточены на том, что бы привлечь внимание к своей личности и получить эмоциональный отзыв партнера. Сверстник для детей «невидим», они воспринимают в нем лишь отношение к себе, а не замечает его самого (желания, настроения). Эмоциональное общение очень ситуативное по содержанию, по средствам. Оно зависит от ситуации, происходящее во взаимодействие, практических действий собеседника. На этом этапе основное средство - яркие, четкие движения. У ребенка трех летнего возраста общение все больше используется ситуативная, и она возможна инструментом использования общения только при наличии зрительного контакта. На втором этапе (с четырех до шести лет) наблюдается необходимость в ситуативно-деловом сотрудничестве с ребенком.
Особенности игр-драматизаций у детей младшего дошкольного возраста
Становление игры-драматизации активизируется благодаря интересу ребенка к театрализованным представлениям, инсценировкам, освоению смысла происходящего в сюжете. Далее после восприятия театральной деятельности и разыгрыванию сюжета, ребенок стремится вместе с взрослым пробовать самостоятельно игру-драматизацию с импровизацией ролевых диалогов. Соответственно игра проходит легко и становится театрализованным представлением.
По мнению О.А. Карабановой, игра-драматизация демонстрируется как спланированный исходный воспроизведенный сюжет с установленным образцом-планом игры.
Драматизировать-демонстрировать какое-нибудь произведение, сохраняя ряд происходящих действий, передавая характер героя. Ребенок самостоятельно действует сам и активно использует все средства выразительности.
Ребенок, исполняя роль, является «артистом», сам создает образ благодаря вербальным и невербальным средствам выразительности. Для ребенка роль является привлекательной и требует от него подчинению написанного в рассказе авторскую логику отношений и взаимодействия окружения. В процессе совершенствования выразительных реплик героев, своих высказываний, у ребенка незаметно пополняется словарь, совершенствуется звуковая сторона речи. Роль, диалог героев, создает для ребенка условия становление диалогической речи, грамматического строя, пополнение активного словаря.
Особенность в театрализованных играх у младших дошкольниках, по мнению Л.В.Артемовой, Л.С. Фурминой, Л.В. Ворошиной включают в себя литературу или фольклор.
Основными видами игр-драматизаций представляют собой игры- имитации разных образов, ролевой диалог на основе литературного текста, игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Исполняются без зрителей, но так, же и носят концертный характер исполнения.
Содержание роли и игровые действия детей определены сюжетом и содержанием литературного произведения. Отличительной чертой игр - драматизаций заключается в сюжете сказки или рассказа, исполняют определенные роли, демонстрируют события последовательно. Для игры - драматизации используют чаще сказки, так как именно в них образы героев характеризуются, ярко привлекая детей своими поступками, действия меняют одно другое и дети активно демонстрируют эти поступки. Благодаря играм-драматизациям дети лучше воспринимают содержание произведения, логичность событий, их течение и причину появления.
При развитии игры-драматизации у детей значение оказывает взрослый, его профессиональные умения, использование выразительных средства в рассказывании или чтении, разные интонации, паузы. Постепенно играя, дети меньше нуждаются в помощи взрослого. В играх-драматизациях могут синхронно участвовать несколько человек и взрослый, организует процесс, так что бы все дети по очереди были участниками.
Прежде чем начинать руководство игрой воспитатель подбирает произведения, которое имеет воспитательное воздействия, сюжет должен усваиваться детьми и превращать в игру-драматизацию. С детьми не нужно учить сказку, увлекательный сюжет, текстовые повторы, приводящие к быстрому запоминанию. Воспитатель должен направлять свою деятельность на мотивацию интереса к творчеству и импровизации, является важнейшей частью работы с детьми. Они последовательно подключаются к игровому самостоятельному театральному общению.
Театральная деятельность дошкольников опирается на принцип развивающего обучения, организация и методы обучения базируются на правильности развития ребенка, учитывая психологический благоприятный климат, предполагающий:
- устранение всех стрессообразующих факторов;
- стимулирование совершенствования духовного потенциала и творческой активности ребенка:
- развитие истинных мотивов включает в себя;
- игра и обучение не должно быть вынужденным;
- личностные мотивы, должны преобладать над внешними мотивами ребенка;
- личностные мотивы включают мотивацию успеха.
Прежде чем обогащать игровой опыт детей нужно удостовериться, преобладают ли игровые умения у детей 3-4 лет. Существуют несколько видов игровых умений. Первая группа умений связанна с присвоением позиции «зритель», включает в себя умение поблагодарить артистов, похлопать в ладоши, быть дружелюбным, дождаться окончания спектакля.