Добавлен: 25.04.2023
Просмотров: 333
Скачиваний: 1
Был замечен живой интерес воспитанников при распределении ролей. Софья П. отметила: «Я хочу играть мышку-норушку». Артем. П. сказал: «Я хочу быть медведем».
Дети становились в игре более раскованными, передавая в речи ролевые диалоги героев. В игре воспитатель хвалил детей за собственные суждение детей относительно сюжета, сказки, действий сверстников.
После организации игры-драматизации «Заюшкина избушка» у дошкольников запомнились положительные эмоции и впечатления, с которыми они делились с родителями.
При организации игры-драматизации «Репка» использовался словесный метод, постановка определенных вопросов, тактики введения диалога детей, практический метод-использование игры « Зайка серенький» включенность детей в игру-драматизацию.
В ходе игры-драматизации «Репка» дети активно общались между собой, строили диалог. Воспитанники с удовольствием играли со своим гостем Зайкой, показали ему сказку, играли с ним. По мере участия в игре - драматизации было замечено, что у детей появляется заинтересованность к героям сказки. Оживление, смех свидетельствовали о эмоциональной отзывчивости к сюжету сказки. Матвей К. отметил: «Мне очень понравилось играть». Семен Ф сказал: «Зайке понравилась наша сказка».
В конце игры, взрослым были выделены положительные моменты игры-драматизации, и он поблагодарил всех детей за участие.
По окончании игры воспитатель похвалил детей за участие в игре - драматизации.
При организации игры-драматизации «Под грибом» использовался косвенный и прямые приемы, побуждающие ребенка к самостоятельной деятельности, взрослый является участником, рассказчиком текста, рассказывание текста является методом руководства игрой-драматизацией.
В ходе игры-драматизации «Под грибом» дети проявили активность. Данная игра побудила детей к активному общению, прослеживались партнерские отношения между детьми. Воспитанники с удовольствием приняли роли животных, надев маски и костюмы. Дети становились в игре более естественными, демонстрировали в речи ролевые диалоги персонажей. Марта. Б. отметила: «Мы поместились под грибом, потому что он большой». Эмиля. Б. отметил: «Я знаю, почему мы поместились, гриб вырос».
По окончании игры-драматизации воспитатель хвалил детей за участие в игре.
На основном этапе система работы по совершенствованию у детей 3-4 лет коммуникативных умений состояла в том, что пополнилиразвивающую предметно-пространственную среды атрибутами для деятельности в играх- драматизациях.
Воспитанники, приносили атрибуты в театральный уголок, старались привлечь внимание детей к игре, привлекая других в совместную деятельность.
Ярослава. Т принесла для обыгрывания литературных постановок и придуманных сюжетов детьми, сделанную из дерева сцену. Обклеенную фоном и сшитую из ткани занавес, так же крепление для занавеса.
Ярослава принося созданную конструкцию в группу, показала, как нужно играть с атрибутом. Ребята тут же взяли игрушки и принялись придумывать выдуманную историю.
Кирилл. Р, принес в группу маски-шапочки для игры-драматизации «Заяц, петух, собака, медведь, ».Данные атрибуты были созданы из поролона, покрашенные краской в соответствующий цвет героя. Так же четко прослеживается внешность каждого героя.
Кирилл. Р с большим удовольствием рассказал как нужно играть с данными масками, и после прочтения сказки «Лиса, петух, заяц»,для повторения сюжета, всем ребятам захотелось поиграть в театр с данными атрибутами. Все дети были очень довольны после проигрывания данного сюжета сказки.
Ксюша. К пополнила театральный уголок пальчиковыми куклами. Куклы были сшиты из ткани, но они были не обычны тем, что сзади на ногах у фигуры созданы отверстия для пальцев, таким образом, герой двигается, «шагает». Так же можно было увидеть на данных атрибутах части тела животных (уши, и др.)
Ксюша. К поделилась своими игрушками с детьми. Ребятам очень понравилось играть с ними и после прочтения сказки «Теремок» они решили проиграть данный сюжет сказки. Воспитанникам очень понравилась данная игра-драматизация.
Василина Л так же поучаствовала в активной жизни группы. Она принесла для театральной деятельности набор из плоскостных героев для постановки театральных постановок. Атрибуты представляли собой напечатанных на плотном картоне героев с подставкой для устойчивости.
Василина Л поделилась с ребятами и рассказала, как играть с игрушками. Ребятам очень захотелось с ними поиграть. И дети приступили разыграть новый сюжет сказки «Репка».
Обогащение предметно-пространственной среды, а именно уголка театральной деятельности, позволил детям активно интересоваться атрибутами и материалом. Благодаря атрибутам дети по желанию и самостоятельно могли проводить игры-драматизации, с помощью них дошкольники не стесняли себя в деятельности, ярко и эмоционально прослеживалось в речи ролевые диалоги персонажей, активно использовали умения средств выразительности (мимикой, инсценировкой, интонацией). Немало важное, значение обогащение уголка атрибутами и оказало в становление коммуникативных способностей детей, многие малыши научились высказываться, взаимодействовать со сверстниками и устанавливать с окружающими положительный контакт, вести диалог и умение поддержать беседу.
Так как материал, с помощью которого проводились игры- драматизации, был в постоянной доступности, и находился в уголке театральной деятельности, воспитанники с удовольствием брали элементы костюмов и атрибуты к играм-драматизациям и играли самостоятельно. В самостоятельных детских играх отражались персонажи и сюжеты, волновавшие детей.
Совместная игровая деятельность сближает воспитанников, учит взаимопониманию, делает их настоящими партнерами, воспитывает умения действовать самосогласованно, очередность, проявлять готовность к взаимодействию. Совместные игры часто возникали спонтанно, и взрослому оставалось только их давать стимулирование и поощрять, прекращать появления конфликтов
2.3 Выявление у детей 3-4 лет динамики в уровне развития коммуникативных умений посредством игр-драматизаций
После проведения с детьми занятий с использованием игр- драматизаций, было проведено контрольное обследование развития у детей коммуникативных умений и сравнили полученные результаты.
На основе констатирующей и формирующей части эксперимента нами была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить уровни констатирующего и контрольного эксперимента, сделать выводы.
Контрольное обследование проводилось по методике, что и первичное. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представленные в таблице 10. В приложении З представлены результаты констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента показаны в таблице 11.
Таблица 11
Сравнительные количественные результаты констатирующего эксперимента
|
Этапы |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Констатирующий эксперимент |
33% |
40% |
29% |
|
Контрольный эксперимент |
35% |
60% |
5% |
Контрольный срез показал, что проведенная работа с детьми с использованием игр-драматизаций, значительно улучшила уровень развития коммуникативных умений. В
Благодаря «Методики исследования форм общения ребенка со взрослым по М.И.Лисиной» улучшился результат у детей, они стали больше высказываться по внеситуативных формах, выросла продолжительность деятельности по времен, так же замечено у детей высказывания мнения окружающих.
С помощью методики «Диагностика развития общения со сверстниками». (И.А.Орлова, В.М.Холмогоровой) у детей вырос уровень инициативности к сверстнику, они активно откликались на инициативу других детей Дети стали отзывчивыми друг к другу, активно привлекали окружающих к совместным действиям.
При наблюдении за детьми с помощью методики «Изучение уровня речевой коммуникации» улучшились диалогические умения в общении со сверстниками и взрослыми. Данная методика помогла повысить у детей коммуникативных умений: активность в общении, создавать общение всвязи с происходящей ситуации, правильность формирования основной мысли, умении строить пересказ, правильность построения текста.
Проведение анкетирования для родителей нами было отмечено, что данное анкетирование помогло родителям и воспитателям группы определить недостаточный уровень умений у ребенка в разговорной речи. При проведении повторного анкетирования заметны результаты, у многих родителей наблюдались положительные отзывы от работы с детьми в целях улучшения разговорной речи. Так же были отмечены у родителей проигрывание игр - упражнений дома для роста умений разговорной речи, исправление ошибочного произношения слов в речи детей.
Таблица 12
Результаты диагностик в контрольном эксперименте
|
Методика Показатель. |
Мет.1 |
Мет.2 |
Мет. 3 |
Мет.4 |
Мет.5 |
Общий показатель |
|
Низкий |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
|
Средний |
50% |
30% |
45% |
35% |
60% |
44% |
|
Высокий |
50% |
55% |
55% |
65% |
40% |
53% |
Методика изучения связной речи «Пересказ текста». И.О.Яшиной улучшил уровень использования собственных высказываний, построение правильных сложных предложений, а так же без помощи взрослого самостоятельный пересказ.
Таким образом, игра-драматизация становится эффективной при развитии у детей 3-4 лет коммуникативных умений.
Изменение уровня развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет включала в себя:
- подбор методов и средств обучения играм-драматизациям;
- совместная деятельность педагога и ребенка;
- обогащение предметно-пространственной среды ДОУ.
Анализ результатов исследования уровня коммуникации выявил особенности каждого ребенка. Дети выражают интерес к театральной деятельности, вырос уровень общения с ровесниками, стали отзывчивыми, активными. Научились работать в группах и придумывать постановки в театральной деятельности.
Анализ динамики имения коммуникативных умений у детей 3 -4 лет показал:
- Целенаправленное развитие коммуникативных умений у детей 3
- лет обеспечивается методами, опирающейся на естественный процесс театральной деятельности.
- Развитие коммуникативных умений, происходит на основе собственного опыта в театральной деятельности, на основе собственного придумывания постановок.
- Игра - драматизация является эффективным средством развития коммуникативных способностей у детей 3-4 лет.
Соответственно, гипотеза исследования подтверждена.
Заключение
В первой главе курсовой работы было проведено изучение теоретических основ развития у детей 3 -4 лет коммуникативных умений посредством игр-драматизаций. Рассмотрены и изучены: психолого -педагогические принципы совершенствования у детей дошкольного возраста коммуникативного опыта, характерные черты развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений, игры-драматизации как средство развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений.
Во второй главе работы проведено экспериментальное исследование по развитию у детей 3-4 лет коммуникативных умений. Проведено изучение уровня сформированности у детей 3-4 лет коммуникативных умений, проведена работа по развитию у детей 3-4 лет коммуникативных умений посредством игр-драматизаций, сделан обобщенный результат оценки эффективности развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений посредством игр- драматизаций.
В ходе проведенной работы, нами установлено и экспериментально проверено, что процесс развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений будет успешным, если:
- произведен подбор игр-драматизаций в соответствии с возрастными возможностями детей 3-4 лет;
- включены игры-драматизации в совместную деятельность педагога и детей и самостоятельную деятельность детей с представленными пособиями, размещенными в уголке театральной деятельности;
- предметно-развивающая среда обогащена атрибутами для создания игр-драматизаций.
Осуществленная работа подтверждает выдвинутую гипотезу и дает возможность отметить, что роль игр - драматизаций в развитии у детей 3-4 лет коммуникативных умений достаточно велика.
Результаты исследования могут использоваться в практической дея - тельности психологов и педагогов МБУ, с целью внедрения и апробирования результатов эксперимента, обеспечивающих эффективное использование игр-драматизаций в развитии у детей 3-4 лет коммуникативных умений.
Проведенное исследование имеет направленность последующего развития, что подразумевает более углубленное изучение проблемы развития коммуникативных умений дошкольников, решение задачи развития коммуникативных умений посредством игр-драматизаций на различных возрастных этапах.