Файл: Особенности коммуникаций в организации.pdf

На втором этапе на основе исследования А.В. Артемовой мы использо­вали следующую методику. Педагогическое руководство следует приступать с чтения по ролям, нужно прочитать литературное произведение несколько раз, при этом положительно оценивать попытки читать произведение вместе. Используется словесный метод: беседы. Постановка вопросов, тактика вве­дения диалога, детей вводят в художественный образ. Когда дети запомнили текст, организуется чтение по ролям.

Следующим этапом включать детей по возможности в игру. Дети ак­тивно будут участвовать в диалоге с воспитателем, подыгрывать, имитиро­вать движения, интонации персонажей. Для того что бы дети могли усвоить перевоплощение героев, его привычки, нужно предоставить детям больше проявлять фантазию при изображении сюжета.

Важным средством выразительности у детей второй младшей группы по программе детского сада являются следующие умения: имитация движе­ний сказочных персонажей, мимику, жесты. Для совершенствования вырази­тельности у ребенка, мы использовали практический метод: упражнение: ис­пользовать фразу с разными интонациями, например: «Я люблю своего бра­та».

После проведенного упражнения ребенку предлагается фигурка. Вос­питатель дает ребенку персонажа и берет себе, работа строится, так что бы возникал диалог между ними. Можно так же поменять персонажей на других героев. При этом обращать ребенка на характерные черты персонажа.

При построение игр-драматизаций, выступают следующие требования:

• разнообразие и содержательность тематики произведения;
• включение игры-драматизации в педагогический процесс;
• активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
• сотрудничество детей друг с другом и с взрослым.

С целью благополучности совершенствования коммуникативных спо­собностей у детей 3-4 лет было организовано обучение способам реализации игры в деятельности педагога и детей.

Работа организованна так, что игра драматизация становится для детей средством самореализации в видах деятельности, самовыражения в группе сверстников, а главное совершенствование речи детей.

Во второй младшей группе дошкольники начинают инсценировать сказки сами, если особенно возле ребенка находятся фигурки настольного те­атра, бибабо, теневой театр, стендовый, настольный.

Большое значение следует уделять, при построении игр-драматизаций, привлекать к участию детей в игровое сотрудничество. Нужно использовать стихи с четко демонстрируемой формой диалога. Легко понимающие во­просно-ответные интонации играющие дети. В играх использовались сюже­ты, похожие на сюжетно-ролевую игру: «В магазине», «У доктора», а так же использование народные сказки. Вначале читали сказку, далее фрагментами обыгрывали и делили на эпизоды, обучались и пробовали выразительные ин­тонации и движения с детьми. Далее в процессе ознакомления со сказкой чтение с выражением сочетали с обыгрыванием, эпизодов. Реплики, диалоги, импровизированные движения - все это оказывает активизацию у детей ре­чевой коммуникации дошкольном возрасте.

---

Персонажи сказки по очереди обыгрывались детьми. Дошкольники представляли себя актерами, повторяли за педагогом диалоги персонажей. В процессе совместных игр с взрослым дошкольник слышит новые слова, ему становится понятными сложные фразы, игровые ситуации. Так играя с иг­рушками, дети придумывали и проигрывали игры, ситуации, употребляли новые слова.

Для возникновения и развития игры-драматизации в самостоятельности в детской деятельности необходим объемный материал, благодаря которому дети могли бы пользоваться в играх. При создании группового уголка для те­атра в групповом помещении, который постоянно пополняется разными ви­дами атрибутов.

Можно добавить, что текст осваивается на этапах знакомства с сюже­том постепенно. Работа оправдывает себя положительно, если она занимает несколько недель. Игра по сказке очень интересна детям, если, постоянно менять подходы: обыгрывание сюжетов, упражнений на тему сказки, чтение текста, работа над оформлением (музыкальном, живописным).

При проведении игр нужно заранее придумать программную задачу, оборудование игры, словарная работа, организация проведения игры (ковер, стол, улица). Воспитатель старался пользоваться в играх правильной интона­цией, что бы заинтересовать детей. По конец игры итог не подводиться, но педагог отмечает полученные результаты.

Для того что бы дети усвоили содержание игры, понять образ, педагог использует прием рассматривания иллюстраций к литературным произведе­ниям, конкретизирует особые черты персонажей, выяснять отношение детей.

На третьем этапе система работы велась так: игра-драматизация осу­ществлялась совместно взрослых и детей в режимных моментах, с использо­ванием основных методов описанных на втором этапе.

Игры-драматизации с детьми осуществлялись в неделю три раза во второй половине дня.

Подходом в деятельности взрослого становится пополнение игровых умений у детей 3-4 лет за счет формирования у них разнообразие игр- драматизаций. Осуществление данной задачи достигалась последовательным усложнением игр-драматизаций, в которые включались воспитанники.

Использовались следующие игры:

• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц «Кыш», имитация эмоций человека; по тестам коротких сказок, рассказов, стихов которые рассказывает воспитатель «Прыг-скок».
• однотомная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель «Сорока-ворона»;
• ролевой диалог героев сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка»; «Приходите в гости к нам»,
• однотомная игра- драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам и авторским текстам - «Репка», «Под грибом».

---

Проведение игр-драматизаций организует условия для формирования новых знаний, развития коммуникативного опыта, совершенствование уме­ний творчества детей, а также дает возможность ребенку взаимодействовать со сверстниками, создает возможность самореализации каждого ребенка.

В качестве предварительной работы взрослым совместно с детьми про­водилось рассматривание и словесное описывание сюжета, с помощью кар­тинок и игрушек, дети пересказывали знакомые литературные произведения, а также чтение взрослым детям литературных произведений задействован­ных в играх-драматизациях.

Учитывая специфичность детей 3-4 лет, педагог создавал вместе с вос­питанниками, не принуждая никого, ситуацию совместного игрового взаимо­действия.

Во время игры использовались такие приемы, как: пример воспитателя в обыгрывание персонажей, косвенный прием в подсказках новых ролевых действиях, прямое воздействие, направленное на коррекцию поведения.

Развивая у детей коммуникативные умения благодаря играм - драматизациям, взрослый старался сформировать умения повторять движе­ния персонажей, демонстрировать слова героев. При обучении разговора, де­ти параллельно обогащали свой словарь, повышать речевые навыки, память, воображение. У дошкольников формировались способности пользоваться средствами выразительности (мимикой, инсценировкой, интонационно). Де­ти становились в игре более раскованными, высказывали диалоги персона­жей в своей речи. Литературные произведения сблизили детей с литератур­ными персонажами, активизировали такие качества как: сопереживания, со­чувствия, содействия, поспособствовали развитию нравственных мотивов поведения. В отношении эмоциональном речь детей звучала радостно, пе­чально, в зависимости от ситуации, находились персонажи. В играх- драматизациях воспитатель хвалил детей за собственные суждения дошколь­ников относительно сюжета, действий сверстников.

В приложении Ж представлены конспекты игр-драматизаций, посред­ством которых проводилась работа по становлению у ребенка 3 -4 лет комму­никативных умений.

При проведении игры-драматизации педагог использовал беседу, по­становку определенных вопросов, вводит в художественный образ, косвен­ные и прямые приемы, побуждает ребенка к самостоятельной деятельности.

«Кыш» дети были активны, любознательны, заинтересованы в игре. Воспитанники с удовольствием рассматривали картинку на тему: «Девочка кормит кур».Дети участвовали в беседе с воспитателем по поводу предстоя­щей игры. Ярослава т сказала «Девочка кормит кур на картинке», Кирилл Р добавил: « А когда я был в деревне у бабушки, я тоже кормил цыплят».

---

Приняли участие в игре все дети. Воспитанники разыгрывали сюжет жестами, мимикой, имитируя действия птиц, клевали зернышки, пищали как цыплятки, кудахтали как куры.

Кирилл. Б не понимал, куда уходили куры, после слов «Кыш-кыш!». С ним была проведена работа, после которой он понял, что после слов «Кыш- кыш!» куры убегают. Ему очень понравилась игра, он разыгрался и не хотел заканчивать игру.

Игра-драматизация «Кыш» поспособствовала объединению значитель­ной группы детей, удовлетворила их стремление к общению. Ксюша. К после игры отметила: «Мне очень понравилась игра».

Воспитатель выразил огромную благодарность детей за участие в игре- драматизации.

При проведении игры-драматизации «Сорока-ворона» педагог исполь­зовал следующее словесные методы: беседа с детьми, рассматривание рисун­ка «Сороки», практические методы: создать возможность побудить вообра­жение ребенка и мышления, прямые и косвенные приемы взрослого побуж­дающие ребенка к самостоятельной деятельности.

Дети интересовались героем, проявляли активность. Василина. Л отме­тила: «Сорока-ворона, очень красивая». Матвей. К. сказал: «Она большая и летает».

Дети также с удовольствием рассматривали представленные предметы русского быта, деревянные расписные ложки, элементы русской избы.

Все воспитанники приняли участие в игре, общались с Сорокой- вороной, вороненком и сверстниками.

Получили дети, огромное удовольствие, играя в игру. Вова. Т сказал «Мне очень, понравилось играть в игру», Соня. П. отметила: «А когда мы еще в гости к Сороке-вороне пойдем».

Взрослый после окончания игры, поблагодарил детей за участие в игре- драматизации.

При проведении игры-драматизации «Прыг-скок» мы пользовали ме­тоды: наглядный, словесный, практический, Наглядный метод использовался вначале, когда вносилась корзина, далее педагог организует беседу, после проведения беседы, был организован практический метод. Детям раздавались роли с помощью выразительных эмоций дети, передавали образы в игре.

Дети были заинтересованы, познавательный интерес высокий. Воспи­танники с радостью отгадали, что в корзине воспитателя заяц. Ксюша. К ска­зала: «Зайчик такой хороший». Даша К. удивленно произнесла: «Уши зайки длиннющие».

В ходе игры-драматизации были розданы роли и маски мышки, зайки, тем детям, которые играют данные роли.

Воспитанники с удовольствием жестами мимикой разыгрывали сюжет, имитировали действия по сюжету. Взрослый обеспечивал каждому ребенку создание положительного эмоционального состояния, ситуации успеха, представление помощи в процессе игры. Влада. З. выбрала роль мышки, но что говорить она затруднялась, но взрослый помог, проговаривал слова вме­сте с ней. Воспитанники с удовольствием играли в игру, друг с другом общались. Взрослый после окончания игры, поблагодарил детей за участие в игре - драматизации.

---

При проведении игры-драматизации «Приходите в гости к нам» использовались методы: косвенные и прямые побуждающие ребенка к самосто­ятельной деятельности, создание новых образов, путем ассоциаций, ассоциациативный метод создает возможность побуждать воображение и мышление ребенка.

Дети были заинтересованы в игре, проявляли интерес, вступали в диа­лог со сверстниками и взрослым, закрепляли способности сочетать свои дей­ствия с другими ребятами. Также данная игра поспособствовала эмоциональ­ному сближению детей. Дети с интересом играли свои роли, воспитанникам очень понравилось перевоплощение в роли животных. Воспитатель на про­тяжении игры-драматизации, оказывал разные виды помощи, подсказывала детям, что нужно делать или говорить, если они испытывали затруднения.

Саша. С отметила: «Мне очень понравилась игра». Кирилл. Р сказал: Я еще хочу поиграть». По окончании игры воспитатель похвалил детей за уча­стие в игре-драматизации.

При организации игры-драматизации «Рукавичка» При проведении иг­ры-драматизации «Приходите в гости к нам» использовались методы: кос­венные и прямые побуждающие ребенка к самостоятельной деятельности, практический метод-создание для медведя подарка, путем раскрашивания заготовок рукавичек.

В ходе игры-драматизации «Рукавичка» дети развивали умение повто­рять основные манипуляций героев. Воспитанники с удовольствием приняли роли животных, одев маски.

Во время игр пользовались следующими приемами: косвенный подсказ ролевых действий, в обыгрывание роли персонажей сказок использовался личный пример, прямое воздействие.

На протяжении игры дети были активны. Данная игра поспособствова­ла эмоциональному сближению детей. Воспитанники вступали в диалог со сверстниками и взрослым, закрепляли умения связывать свои действия с ро­весниками.

После проведения игры, дети зарисовывали и украшали рукавичку, чтобы подарить ее лисе. Рассматривая готовые работы, взрослый поблагода­рил воспитанников за участие в игре-драматизации и за подарки, которые они сделали лисе.

При проведении игры-драматизации «Заюшкина избушка», педагог ис­пользовал следующие методы: косвенный подсказ ролевых действий, в обыг­рывание роли персонажей сказок использовался личный пример, прямое воз­действие.

В ходе игры-драматизации «Заюшкина избушка», дети были активны, познавательный интерес был высоким. Данная игра сблизила детей, они вступали в диалог с детьми группы и воспитателем.

---