Файл: Особенности коммуникаций в организации.pdf

Актуальность данной темы .В системе образования одним из основных приоритетов в развитии, на сегодняшний день, оказываются коммуникативные возможности у детей в образовательном процессе. Важными составляющими развития человека как личности, как учащегося являются умения коммуникативные.

Для детей коммуникативные умения важны по той причине, составляющие их навыки характеризуют уровень общего развития дошкольника и уровень его социализации.

Исследования Н.М. Щеловановой, М.И.Лисиной, Э. Пиклеро, А.М. Ак- сариной доказывают, что поиск совокупности объектов необходимых для развития личности ребенка должны происходить в процессе педагогического общения. Для становления коммуникативных способностей организуются позитивные условия в ситуациях игры.

Из размышлений ученых изучавших детскую игру, а именно Н.А. Коротковой, Е.В. Зворыгиной, В.С. Мухиной, Т.А.Владимировой, Г.М.Андреевой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, А.А. Леонтьева. Они считали, что игровой процесс выглядит как перерождение из игровых отношений в реальные, переход организации и осуществление игровых действий, совместную реализацию замыслов.

Игры-драматизации, по мнению Л.С. Фурминой - это игры представления, в которых у ребенка раскрываются выразительные средства, такие как мимика, поза, походка, интонация, жест.

Именно с театрализованной деятельностью связано и овладение речевой коммуникацией, так как в процессе постановок или демонстрацией спектаклей происходит процесс работы над выразительностью высказывания собственных высказываний, реплик персонажей, активизируется словарь младшего дошкольника, совершенствуется его культура речи.

Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам обнаружить противоречия: между необходимостью развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет и недостаточным использованием потенциала игры-драматизации в данном процессе.

На основании выделенных противоречий выявлена проблема исследования: каковы потенциальные возможности игры-драматизации в развитии коммуникативных умений у детей 3-4 лет.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность игрдраматизаций как средство развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет.

Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет.

Предмет исследования-игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие коммуникативных умений у детей 3-4 лет посредством игр- драматизаций, будет эффективно если:

произведен подбор игр-драматизаций в соответствие с показателями коммуникативных умений у детей 3-4 лет;
организованы совместные игры-драматизации детей 3-4 лет.
осуществлено обогащение развивающей предметно - пространственной среды группового помещения атрибутами для игр - драматизаций.

Задачи исследования:

На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития коммуникативных умений у детей 3 - 4 лет.
Выявить уровень развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет.
Экспериментально проверить эффективность игры - драматизации в развитии коммуникативных умений у детей 3-4 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.

Теоретической основой явились: открытияактуальных направлений исследования, связанных с теоретической и методической обоснованием проблемы использовались методы М.И.Лисиной, Г.А.Урунтаевой, Е.О.Смирновой, а так же использованы труды научных исследователей детской игры Л.С.Фурминой , А.В.Артемовой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное и апробированное содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 3-4 лет посредством игры-драматизации могут быть использованы воспитателями в работе с детьми второй младшей группы.

Экспериментальная база: МБУ детский сад №°33«Мечта», города Тольятти. В эксперименте принимало участие 20 детей 3-4 лет.

Структура курсовой работы : введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных умений

1.1 Психолого-педагогические основы развития у детей дошкольного возраста коммуникативных умений

Речь - это процесс общения, при помощи, которой информация познается людьми, передается через язык.

По мнению М.И.Лисиной «общение» и «коммуникативная» деятельность» это синонимы. Благодаря способности ребенка общаться, ему становится, комфортно находится в обществе среди людей. Дошкольников нужно учить жить среди людей, способствуя формированию у них психологические качества, такие как: внимания, эмоции, волю, навыки общения. Вследствие общения ребенок узнает социальный мир, овладевает и охватывает практику сотрудничества, сопереживания, воздействия друг на друга.

Условием возникновения общения считали известные ученые Л.Н. Павлова, Н.М. Аксарина, Е.Б. Волосова, Г.М. Лямина целеустремленность дошкольника к другому человеку, интерес к нему. Именно такой интерес проявляется у дошкольника уже в раннем возрасте. По мнению

А.В.Артемова, Я.Л. Коломинский ребенок познаёт в общение общественный мир, изучает и присваивает, практикуется во взаимодействии, взаимовлиянию, сопереживанию [5, с.15].

Возникновение общения является то, что ребенок целенаправленно проявляет заинтересованность к другому ребенку.

Для ребенка, общение включает в себя не только познавательную функцию общества, но и познание себя. Для развития ребенка в сфере общения важным в развитии становятся коммуникативные умения.

Рост коммуникативных умений у детей 3 -4 лет, рассматривали С.В.Проняева, Л.Р. Мунирова, Е.Г.Савина, А.О.Черенкова, отмечая, что нехватка коммуникативных умений осложняет ход общения ребенка с дошкольниками своего возраста и взрослыми. В исследованиях М.И.Лисиной, Т.А.Репиной А.В.Запорожца, Л.С.Выгодского прослеживается мнение, о том, что умении ребенка активно общаться, дает возможность ребенку спокойно находиться в обществе людей. Отсутствие умений вызывает процессы тревожности. Сокращение, либо полное прекращение потребности в общении, ограниченность и узость контактов с взрослыми и сверстниками служит причиной нарушения формирования познавательной сферы (опосредованной памяти, развития речи, классификаций, нарушения формирование обобщений). Дети, которые воспитываются в условиях интернатного типа, охарактеризуются низкой эмоциональностью, скупостью своих переживаний, неспособностью к сочувствию, Это наблюдается в работах Е.О.Смирновой, Т.Н. Счастной, Ю.В. Егошкиной, И.А Залысиной [10, с.52].

По мнению Р.С. Немова, коммуникативные умения - это навыки общения ребенка с людьми, именно от них зависит его успешность лишь в общении со сверстниками [28, с.512].

Тем не менее, языку дети учатся у взрослых, но часть интуитивно - коммуникативных способностей приобретаются в общении со сверстниками.

Большую ценность в совершенствование у детей речи оказывает взрослый, его инициатива, постоянно заинтересовывать детей в разной деятельности.

Традиционно, рассматриваются две направленности развития общения, оказывающие разное воздействие на совершенствование и воспитании личности ребенка. Выделили известные исследователи: У. Хартуп, Е.О.Смирнова, Ж.Пиаже, М.И. Лисина, рассматривает общение с взрослым и общение со сверстником.

По-разному в психологии оценивают значимость контакта с взрослым и сверстником. В отечественной теории Л.С. Выготский, утверждал, что развитие психическое уделяется общению с взрослыми, тогда как зарубежные исследователи, такие как Ж.Пиаже считал, что в развитии морального и интеллектуального развития, общение со сверстниками большое значение уделяется сверстнику, чем взрослому. Считается, что взрослые оказывают непосредственное влияние на детей, оказывают власть, силу, значения общества.

Исследователь Леонтьев, А. А. выделяет несколько взаимоотношений: вертикальную и горизонтальную область. Ребенку в вертикальной области оказывается защита и безопасность, основание социальных норм общения, внутренняя базовая рабочая модель общения. В горизонтальных отношениях отмечается равноправие, осуществляется чувство благополучия, приобретаются социальные навыки [19,с. 147].

В работах Ж. Пиаже «Моральное суждение» доказывалось, что если в общение с взрослым задаются правила, вынужденный ребенок принимает в готовом виде, то в общении со сверстниками сокращается контроль старших, поэтому группы общения расширяются, ребенок учится взаимодействовать и сам выстраивает систему правил. Сверстники это личности, в данный момент действующие на близком уровне сложности поведения, такое определение высказывал Ж.Пиаже. Исходя из этого, общение имеет основные две направленности в развитии, демонстрирующие разное воздействие на совершенствования и воспитание личности человека.

По мнению известного психолога Р.С. Немова содержанием общения служит информация, передающаяся от одного человека другому в межличностных контактах. Основная цель общения - это то, ради чего у ребенка начинает появляться данный вид активности, стремление к общению с другими. Средствами общения выступают - способы кодирования, пересказ данных в процессе коммуникации [28, С.38].

М.И. Лисина в дошкольном возрасте выявила несколько пунктов в формировании общения с взрослыми, включающие в себя: средства общения, потребности, мотивы. Общие данные имеют особую форму общения.

Вид общения дошкольников с взрослыми в возрасте от трех до пяти лет

внеситуативно - познавательная форма. Эта форма разворачивается в условиях познавательной инициативности детей, сосредоточенная на принятом чувственно не воспринимаемом уровне взаимосвязей в физическом мире [15, с.24].

С ростом своих способностей дети активно стремятся к информационному сотрудничеству с взрослым, плавно переходящие от сотрудничества практического к совместному обсуждению явлений сотрудничества в предметном мире, событий.

Основным признаком внеситуативно-познавательной формой общения может служить появления вопросов дошкольника.

Для младших дошкольников этот вид общения считается типичным. С достижением дошкольного детства у большинства детей эта форма считается высшим достижением.

Именно необходимость со стороны взрослого оказать ребенку уважение обуславливает чувствительность детей дошкольного возраста к той оценке, которые дают им взрослые.

Ощутимость детей проявляется к оценке, ярчайшей повышенной обидчивости в нарушении и возможном прекращении деятельности после порицаний или замечаний, восторженных эмоций детей после похвалы.

Средством коммуникации в этой форме общения становится речь, лишь она одна раскрывает возможности ограничиваться одной частной ситуации и организовать то информационное сотрудничество, которое составляет всю суть объясняемой формы общения.

Эта форма значима в том, что общение детей с взрослыми состоит в помощи детям расширять границы мира доступного для понимания, предоставляет возможности отрыть взаимосвязь явлений. Познание мира предметов и физических явлений спустя время перестают интересовать детей, всё больше привлекая события, происходящее в социальной сфере. Формирование мышления и познавательных потребностей дошкольников выходит за границы третьего генетического вида общения, где оно получает стимул и опору, перестраивает и деятельность общения с взрослыми, изменяет общую жизнедеятельность детей.

Под влиянием взрослого человека, а именно его инструкции дошкольник третьего года может не только начать, но так, же и затормозить действие, создающие новые возможности для его воспитания, для усвоения правил поведения. В развитии важнейшее достижение является понимании речи и овладение слушанием. Активно формируется в этом возрасте речевое внимание, данное умение сконцентрироваться не только на звуковой стороне слова, но и на его сюжетах и переживаниях по поводу услышанного.