Файл: Особенности коммуникаций в организации.pdf

Вторая группа предполагает первоначальное формирование позиции «артиста». Умения включает в себя использование средств выразительности (мимики, тембр речи, голоса, движения и жесты) для трансляции образа ге­роя, его характер, эмоции, переживания и правильно манипулировать с иг­рушкой в игре.

Третья группа включает в себя умение сотрудничать со сверстниками в игре.

Значение игр-драматизаций состоит в том, что в играх воспитываются нравственные чувства, эмоциональная отзывчивость, становление системы средств выразительности, как вербальных, так и невербальных. Таким образом, игра-драматизация помогает совершенствовать диалог и монолог, выра­зительных средств речи. В такой игре стремление ребенка к познанию соб­ственных возможностях перевоплощении. В этом и проявляется особенности игры-драматизации как творческой деятельности, формирующей речь детей. Игра для детей проявляется как средство самореализации и самовыражения ребенка.

Глава 2.Экспериментальное исследование по развитию у детей 3 - 4 лет коммуникативных умений посредством игр-драматизаций

2.1Изучение уровня развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений

В данном параграфе раскрываются методики осуществленной экспе­риментальной работы, дается характеристика методов исследования, уточ­няются и конкретизируются уровни развития у детей 3-4 лет коммуникатив­ных умений.

Исследование уровня развития коммуникативных умений проводилось на базе МБУ детского сада № 33 «Мечта» г.о. Тольятти Самарской области. Количество участвующих детей - 20 человек (8 мальчиков и 12 девочек), возраст 3-4 года. Представлено в приложение 1.

Этапы констатирующего эксперимента:

1. этап. Организационный. Подбор диагностических методик.
2. этап. Экспериментальный. Проведение констатирующего экспери­мента.
3. этап. Количественный и качественный анализ полученных данных. Исходя из этапов исследования, мы определили цель констатирующего

---

эксперимента: обнаружить исходный уровень развития у детей 3-4 лет ком­муникативных умений.

На основе исследования уровня коммуникативных умений у детей 3-4 лет были выбраны следующие диагностические методики:

1.Методика по определению ведущей формы общения.

2.Методика развития общения со сверстниками.

3.Методика изучение уровня речевой коммуникации.

1. Методика изучения связной речи «Пересказ текста».

Осуществили отбор и разработку диагностических заданий (Таблица

1).

Таблица 1

Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Показатели	Диагностические задания
Ведущая форма общения ребенка с взрослым.	Методика исследования формы обще­ния ребенка с взрослым по М.И.Лисиной.
Инициативность, чувствительность ребенка в общении со сверстниками.	Методика «Диагностика развития об­щения со сверстниками» (И.А.Орлова, В.М.Холмогорова).
Умение вступать в диалог, характер общения.	Методика изучение уровня речевой коммуникации(М .А.Поваляев ой).
Уровень активной и пассивной разговорной речи.	Анкета для родителей на тему «Разви­тие речи детей дошкольного возраста (3-4 года).
Уровень сложности используемых предложений, замена авторских средств собственными, правильное построение предложений.	Методика изучения связной речи (В.И.Яшина).

Охарактеризуем диагностические методики и проанализируем резуль­таты диагностики детей.

Первым шагом нашего исследования было проведение методики изу­чение формы общения ребенка с взрослым. (М.И.Лисиной)

Данная методика была проведена со всеми воспитанниками в индиви­дуальной форме. Дети были поставлены в однозначные условия и задания давали на том же материале.

«Методика исследования формы общения ребенка с взрослым по М.И.Лисиной».

Цель: определение ведущей формы общения ребенка с взрослыми.

Материал: игрушки, книги.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка в комнату, где на столе раз­ложены игрушки и книги. Спрашивает, что ребенок хотел сделать: поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация), поговорить (3 ситуа­ция). Затем воспитатель организует деятельность, выбранную ребенком. Да­лее ребенку предлагается на выбор из оставшихся видов деятельности. Если у ребенка появляются трудности в ответе, воспитатель помогает. Он предла­гает последовательно все три вида деятельности (поиграть, почитать, погово­рить). Ситуация по времени длится не более 15 минут. Если ребенок выбира­ет ситуацию одну и ту же, не интересуется другими видами, воспитатель по­сле выбора ребенка мягко, но настойчиво начинает предлагать ему оставшие­ся две ситуации общения.

---

Во время обследования воспитатель фиксирует показатели поведения детей, а именно:

-основной объект внимания первые минуты опыта;

-порядок выбора ситуаций;

-характер активности по отношению к объекту внимания;

• уровень комфортности во время эксперимента;
• анализ речевых высказываний;

-желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1. ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;
2. ситуация (чтение книг) - внеситуативно-познавательное общение;
3. ситуация (беседа) - внеситуативно-личностное общение.

Анализ результатов: Оцениваются в баллах показатели действий де- тей.Особенное внимание стоит уделять тематике и содержанию речевых вы­сказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуатив­ные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению с взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которы­ми оценивается каждый показатель. Считается ведущей формой та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Уровни оценки по методики исследования формы общения ребенка с взрослым.

1. Порядок выбора ситуаций:

-Игры, занятия - 1 балл;

-Чтение книги - 2 балла;

-Беседа на личные темы - 3 балла.

1. Основной объект внимания впервые минуты опыта:

-Игрушки - 1 балл;

-Книги - 2 балла;

-Взрослый - 3 балла.

1. Характер активности по отношению к объекту внимания:

-Не смотрит - 0 баллов;

-Беглый взгляд - 1 балл;

-Приближение - 2 балла;

-Прикосновение - 3 балла;

-Речевые высказывания - 4 балла.

1. Уровень комфортности во время эксперимента:

-Напряжен, скован - 0 баллов;

-Озабочен - 1 балл;

-Смущен - 2 балла;

-Спокоен - 3 балла;

-Раскован - 4 балла;

-Весел - 5 баллов.

1. Анализ речевых высказываний детей:
   1. По форме:

-Ситуативные - 1 балл;

-Внеситуативные - 2 балла.

• 1. По теме:

-Несоциальные (животные, игрушки, предметы и т. д.) - 1 балл; -Социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители) - 2 балла.

• 1. По функции:

-Просьба о помощи - 1 балл;

-Вопросы - 2 балла;

-Высказывания - 3 балла.

По содержанию:-Констатирующие высказывания - 1 балл;

-Высказывания о принадлежности - 2 балла;

-Оценка мнения - 3 балла.

1. Продолжительность деятельности:

---

-Минимальная - до 3 минут - 1 балл;

-Средняя - до 5 минут - 2 балла;

-Максимальная - до 10 минут и более - 3 балла.

Протоколы обследования по каждому ребенку по методике исследова­ния формы общения ребенка с взрослым по М. И. Лисиной представлены в Приложении В.

Форма общения:

с-д - ситуативно-деловая форма общения;

в-п - внеситуативно-познавательная форма общения;

в-л -внесетуативно-личностная форма общения.

Количественные результаты по методики исследования форм общения ребенка с взрослым по М. И. Лисиной представлены в приложении Г и в таб­лице 3.

Таблица 3

Количественные результаты диагностической методики 1

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	4 человека (20 %)	11 человек (55 %)	5 человек (25 %)

Исходя из результатов таблицы, можно сделать вывод: ситуативно­деловой формой общения (обозначим ее как низкий уровень), владеют - 6 человек (30%) - Ярослава. Т, Настя. П, Саша. С, Кирилл. Р. Вова. Т, Соня. П Внеситуативно-познавательной формой общения, обозначим ее как средний уровень, обладают дети - 9 человек (45%) - Семен. Ф, Василина. Л, Артем. П, Антон. Б, Кирилл. Б, Женя. Т, Марта. Б, Полина. Л, Влада. З)

Внесетуативно-личностной, обозначим ее как высокий уровень - 5 че­ловек (25%) - Ксюша. К, Даша. К, Матвей. К, Эмиля. Б, Тимур. Б .

Основная масса детей во время проведения диагностики предпочитали играть в игрушки, однако во время этого процесса некоторые из них могли свободно общаться и отвечать на вопросы. Либо дети выбирали книги, но в основном их внимание было поглощено рассматриванием картинок. Некото­рые задавали вопросы об изображенных персонажах. Хочется отметить, что все дети во время проведения диагностики были спокойны и отзывчивы.

Следующим шагом исследования было проведение методики развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.).

Цель: выявить уровень сформированности инициативности и чувстви­тельности ребенка в общении со сверстниками.

Ход. Диагностика представляет собой фиксацию интереса ребенка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребенка в общении, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками использу­ются:

-араметры общения со сверстниками;

-шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения служат такие параметры общения как:

---

-инициативность:

• отсутствует: не проявляет никакой активности,ребенок играет в оди­ночестве или пассивно следует за другими- 0 баллов;
• слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми - 1 балл;

-- средний: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым- 2 балла;

• ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия - 3 балла.
• Чувствительность к воздействиям сверстника:
• отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстни­ков - 0 баллов;
• слабый: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру -1 балл;
• средний: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников - 2 балла;
• высокий: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия - 3 балла;

-Преобладающий эмоциональный фон:

• негативный;
• нейтрально-деловой;
• позитивный.

Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (0-1 балл), средний (2 балла) и высокий (3 балла). Ре­зультаты заносятся в таблицу результатов на каждого ребенка.

Количественные результаты диагностики развития у детей 3-4 лет ини­циативы в общении со сверстниками представлены в таблице 4

Таблица 4

Количественные результаты диагностического задания по «Ме­тодики развития общения со сверстниками»

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	7 человек (35 %)	4 человека (20 %)	9 человек (45 %)

Из таблицы видно, что высоким уровнем сформированности инициати­вы ребенка в общении со сверстниками. Владеют 9 человек (45%) - Даша. К, Ксюша. К, Матвей. К, Вова Т, Влада. З, Василина .Л, Кирилл. Р, Соня. П, Ар­тем .П.). Например, Матвей обращается к сверстнику, активно играют со всеми, активно подхватывают идеи и действия другого, преобладает положи­тельный эмоциональный фон.

Средним уровнем - 4 человека (20%) - Полина. Л, Саша. С, Эмиля. Б, Настя. П.). Например, Саша. С. не всегда стремилась отвечать на предложения сверстников, не настойчивость, преобладает нейтральный эмоциональ­ный фон.

Низким уровнем - 7 человек (35%).(Ярослава. Т.,Кирилл. Б,Женя. Т,Марта. Б, Семен. Ф,Тимур. Б,Антон. Б). Отсутствует инициатива, желание играть со всеми, больше предпочитают одиночную игру, не отвечают на же­лание сверстников.

---