Файл: Принцип межпредметных связей в обучении.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Содержание образования при совершенствовании может опираться на комплексное использование межпредметных связей в обучении. Это один из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов.

Межпредметные связи могут влиять на процесс обучения всесторонне, начиная от постановки задачи заканчивая ее организацией и результатами. Предметной системе обучения характерны такие системообразующие функции, как: методологическая, формирующая, образовательная, воспитывающая, развивающая и конструктивная. 

Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в процессе обучения, которое способствует более глубокому усвоению знаний, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, формированию научных законов и понятий. Более того, они помогают в повышении научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Реализация межпредметных связей помогает устранять дублирование в изучении материала, создает благоприятные условия для формирования навыков и умений учащихся и экономит время.

Благодаря принципу межпредметных связей формируется системность знаний и диалектического мышления учащихся, координация в работе преподавателей разнообразных предметов, их сотрудничество, а также единая трактовка общенаучных понятий. Это все выполняет образовательную, воспитательную, развивающую и методологическую функцию при формировании познавательных интересов учащихся.

Актуальность межпҏедметных связей в обучении очевидна. Ее можно обусловить совҏеменным уровнем развития науки, на котором четко выражается интеграция естественнонаучных, технических и общественных знаний. В свою очеҏедь, интеграция научных знаний может пҏедъявлять новые требования к специалистам. Роль знаний человека возрастает в сфере смежной со специальностью наук и умения комплексно применить их при ҏешении различных задаҹ.

Цель - изучить межпредметные связи на школьных уроках, которые направлены на повышение качества образования учащихся.

Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи:

- изучить теоретические основы межпредметных связей как средства повышения эффективности процесса обучения;

- рассмотреть реализацию межпредметных связей в школьном обучении.

Объект - реализация межпредметных связей в обучении.

Предмет - межпредметные связи в теории и практике школьного обучения.

В работе раскрыто современное понимание межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению с помощью научных статей, учебников и научной литературы известных авторов – педагогов. Проблеме исследования межпредметных связей посвящено большое количество их работ. В данной работе рассмотрены труды таких ученых, как: Зверева И. Д., Максимова В. Н., Кирюшкин Д. Н., Фёдорова В. Н., Кулагин П. Г. и др.

1. Теоретические основы межпредметных связей как средства повышения эффективности процесса обучения

1.1. Сущность и функции межпҏедметных связей

Идея объединения нескольких предметов появилась ещё в прошлые
века. Так в XIII-XIV веках данным вопросом занимались такие известные педагоги, как Гербарт И. Ф., Коменский Я. А., Дж. Локк, Песталоцци И. Г., в
XIV-XX веках такие русские ученые, как Ушинский К. Д.,
Белинский В. Г., а в российской педагогике XX века - Кирюшин Д. М., Максимова В. Н., Фёдоров В. Н., Бурцева Н. М [5, с. 42].

В 1961 году появилось первое определение «межпредметных связей» и звучало оно так, как «взаимная согласованность учебных программ,
которая обусловлена дидактическими целями и системой наук» [9, с. 294].

Большинство ученых считают, что реализация межпредметных связей может способствовать осуществлению всех функций обучения. К ним относятся: развивающая, воспитывающая и образовательная. Основная эффективная форма реализации межпредметных связей на занятиях заключается в решении прикладных задач, и считается, что межпредметные связи являются связями реальной действительности, они могут отражать объективность мира и, при этом определяют методы, формы и содержание обучения. Они выявили основные дидактические функции межпредметных связей, а также возможность их осуществления на учебных занятиях, определили основные педагогические задачи для межпредметных связей. Имеется более 30 определений категории «межпредметные связи» в педагогической литературе, а также существуют разнообразные подходы к их педагогической оценке и различные классификации [23, с. 45].

В специализированной литературе дано много разнообразных
определений к понятию «межпредметных связей». К примеру,
Максимова В. Н. полагает, что «межпредметные связи в
современных условиях научной интеграции являются особо значимым фактором формирования структуры и содержания учебного предмета, а сама структура учебного предмета может служить одним из объективных источников многообразия их функций и видов».

Кирюшкин Д. Н., Фёдорова В. Н. характеризуют межпредметные связи, как «дидактическое условие, которое обеспечивает последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, которые действуют в природе» [16, с. 218].

Кулагин П. Г. под межпредметными связями подразумевает «принцип
обучения, в соответствии с которым изучение нового программного материала должно строиться с учетом содержания учебных предметов» [22, с. 329].

Под межпредметными связями следует понимать единство функций, целей, учебных дисциплин, содержательных элементов, которое, будучи реализовано в учебно-воспитательном процессе, может способствовать систематизации и прочности знаний, обобщению, формированию обобщенных навыков и умений, в конечном счете привести к формированию целостного научного мировоззрения и качеств всесторонне и гармонично развитой личности. Известно, что система предполагает единство элементов, целостность, которые находятся в отношениях взаимной иерархии, субординации - целостность, которая служит достижению определенных целей. Можно рассматривать средне-специальное профессиональное образование как систему. Логические связи отдельных систем знаний внутри учебных предметов могут находить выражение в содержании обучения [3, с. 175].

Содержание каждого учебного предмета можно рассмотреть как дидактическую систему, которая связывает функцию в которой выполняются ведущие идеи. Ведущие идеи могут выполнять функцию системообразующих связей в содержании предметов, вокруг которых и может происходить объединение его структурных элементов в единую систему. В процессе обучения, ведущие идеи выполняют интегрирующую функцию. Учебный материал, который изучается на межпредметной основе, будет способствовать обобщенному характеру познавательной деятельности учащихся. Межпредметные связи следует рассматривать как необходимый элемент системы предметного обучения, т.к. предметы и их отношения нельзя противопоставить друг другу [4, с. 115].

Систематичность обучения является педагогическим принципом, осуществление которого поможет, сообразуясь с возрастными возможностями учащихся, достигнуть системности их знаний. Реализация данного принципа является необходимым условием успешности обучения. При объединении учебных предметов в систему, межпредметные связи могут выполнять исключительно присущую им функцию - это обобщение знаний и на данной основе формирование целостной личности и целостного мировоззрения [4, с. 110].

Максимова В. Н. в своей дидактической теории межпредметных связей выделила три основные группы: содержательно-информационная; операционно-деятельная; организационно-методическая. По широте осуществления бывает: межцикловая, внутрицикловая; по хронологии реализации: сопутствующая, преемственная, перспективная; по постоянству реализации: систематическая, периодическая, эпизодическая; по способу установления: односторонняя, двусторонняя, многосторонняя, прямая и обратная; по форме реализации: тематическая, поурочная, комплексная, сквозная.

Следовательно, можно сказать, что предметные связи могут осуществляться на разных уровнях [7, с. 195]:

- на уровне предметов, которые принадлежат к различным циклам (общепредметные или межцикловые связи);

- на уровне предметов одного цикла, которые принадлежат одной группе или группам предметов (внутрицикловые связи);

‒ на внутрипредметном уровне.

Данные связи подвижны, могут переходить одна в другую, диалектичны [11, с. 58].

Межпредметные связи могут осуществляться также на уровне форм обучения («межпредметный» семинар, экскурсия, практикум, факультатив и отдельные факультативные занятия, поисковая краеведческая работа, выставка, вечера и прочее), и на высшем уровне (интегративная, связи между предметами в целом, между их циклами, группами, связи).

Вопрос о путях осуществления межпредметных связей является одним из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Межпредметные связи - явление разнохарактерное, многогранное, разнофункциональное [13, с. 286].

Характеризуются межпредметные связи, в первую очередь, своей структурой. А так как внутренняя структура предмета является формой, то можно выделить формы связей, по составу: содержательные, операционные, организационные, методические; по направлению: односторонние, двухсторонние, многосторонние; по способу взаимодействия связеобразующих элементов: хронологические, хронометрические. Межпредметные связи по составу показывают использование, трансформацию из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы [7, с. 211].

По составу следует выделять такие типы межпредметных связей, как: операционные, содержательные, организационные, методические.

Организационные межпредметные связи по способам
и формам организации учебно-воспитательного процесса могут подразделяться на тематические, урочные, сквозные, межцикловые и внутрицикловые связи.

Операционные межпредметные связи по умениям, формулирующим навыкам и мыслительным операциям следует разделять на причинно-следственные, дедуктивные, сравнительные, аналитические, синтетические, индуктивные, обобщающие связи. Содержательные межпредметные связи
могут подразделяться на понятийные, философские фактические, теоретические и идеологические связи [12, с. 804].

Обозначив стороны связей за A, B, C, D по направлению связей следует выделить такие типы межпредметных связей, как [15, с. 211]:

- если B→A, то связь будет называться односторонней;

- если B→A и C→A, то связь будет называться двусторонней;

- если B→A, C→A, D→A и далее, то связь следует называть многосторонней.

Изученные типы межпредметных связей также могут быть обратными и прямыми или восстановительными. Прямыми должны называться связи, которые действуют в одном направлении. Связи могут называться восстановительными или обратными, в том случае, когда действуют в двух направлениях (обратном и прямом).

По временному фактору межпредметные связи имеют типы связей: хронологические, по последовательности их осуществления; хронометрические, связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов [20, с. 738].

Временной фактор может показывать какие знания, которые привлечены из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучить в будущем (хронологические связи); какая тема в процессе осуществления межпредметных связей будет являться ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи); как долго может происходить взаимодействие тем при осуществлении межпредметных связей.

Классификация межпредметных связей по форме и типу