Файл: Принцип межпредметных связей в обучении.pdf

Межпредметные связи можно включать в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором может решаться определенная познавательная задача, которая требует привлечения знаний из иных дисциплин. Учебный материал отдельных тем уроков какого-либо курса оказывается весьма тесно связанным с учебным материалом иного предмета, при этом может возникнуть необходимость в осуществлении межпредметных связей в процессе всего урока. Урок, все основные познавательные задачи которого требуют применения знаний из других предметов, называется межпредметным [13, с. 259].

Уроки, которые обобщают учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов зачастую носят межпредметный характер. Межпредметные уроки бывают вводными или проводятся при изучении учебной темы. Межпредметные связи, которые осуществляются в различных формах организации обучения и во внеклассной работе, не должны разрушать, а, наоборот, укреплять предметную систему обучения. Применение связей между предметами в их разнообразных видах демонстрирует, как можно гибко варьировать методы и содержание предметного обучения и сохранять при этом специфику остальных учебных предметов. Межпредметные связи должны выделять общие идейные основы науки в целом [10, с. 14].

Итак, межпредметные связи являются конструкцией содержания учебного материала, который принадлежит двум и более дисциплинам, основными характеристиками которой являются:

- смысловое соотношение элементов содержания, входящих в состав двух и более учебных предметов;

- методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь;

- обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач.

Межпредметные связи как дидактическая категория является многомерным системным объектом исследования. Таким образом, можно утверждать, что межпредметные связи представляют собой дидактические условия успешности реализации учебного процесса.

2. Межпредметные связи в школьном обучении

2.1. Интеграционные процессы в школьном обучении

Межпредметные связи в обучении школьников – это конкретное выражение интеграционных процессов, которые происходят сегодня в жизни общества и в науке. Данные связи играют серьезную роль в повышении уровня научно-теоретической и практической подготовки учащихся, существенная особенность которой – это овладение учащимися обобщенным характером познавательной деятельности [18, с. 44].

Применение межпредметных связей формирует у учащихся цельное представление о явлениях природы и взаимосвязи между ними, т.е. делает знания применимыми и более значимыми. Межпредметные связи помогают школьникам использовать умения и знания, которые были ими приобретены ранее, при изучении иных предметов, использовать их в конкретных ситуациях, в процессе рассмотрения частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, общественной и научной жизни выпускников средней школы [12, с. 803].

Благодаря многосторонним межпредметным связям не только на качественно новом уровне могут решаться задачи развития, обучения и воспитания учащихся, но также может закладываться фундамент для комплексного подхода, видения и решения трудных проблем реальной действительности. Из-за этого межпредметные связи – это важное условие и результат комплексного подхода в воспитании и обучении школьников [8, с. 48].

Необходимое наличие связи между предметами может диктоваться также воспитательными задачами и дидактическими принципами обучения, которые стоят перед школой. Поскольку сегодня резко увеличивается объем информации, которая подлежит усвоению в период обучения в школе, особое значение имеет задача формирования навыков и умений самостоятельной работы, в педагогической практике сегодня необходим поиск наиболее эффективных средств и способов активизации познавательной деятельности школьников.

Процесс интеграции и дифференциации науки повлияли на развитие теории межпредметных связей в педагогике. Каменский полагал, что - «Все, что находится во взаимной связи, преподаваться должно в такой же связи» [14, с. 191].

К примеру, по мнению Дж. Локка, во время обучения одному предмету нужно наполняться элементами другого. Песталоцци И. Г. отметил многообразие взаимосвязи учебных предметов начальной школы и опасность их разрыва. Дифференциация знаний увеличила число учебных предметов в обучении школьников и привела к перегрузке программ в начале 19 века.

Ушинский К. Д. видел одной из причин перегрузки отсутствие взаимосвязи учебных предметов. Он первым раскрыл полное психолого-педагогическое обоснование межпредметных связей в педагогике и утверждал, что «идеи и знания, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны строиться органически в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». По его мнению, система знаний позволяет подняться до высоких философских и логических отвлечений, а обособленность знаний приводит к омертвлению понятий и идей [14, с. 155].

2.2. Роль педагога в организации межпредметных связей

Обучение является двусторонним процессом. Даже, если его искусственно ограничить со стороны информации, возможно показать, что деятельность ученика и учителя неодинаковы. Учитель должен преподавать учащимся знания, выявлять логические связи между отдельными частями содержания, показывать возможности использования данных связей, чтобы приобрести новые знания. Ученику же требуется усваивать данные знания, приобретать индивидуальный опыт познания, учиться самостоятельно их применять. Протекает процесс познания учащимися под руководством педагога, что еще раз подчеркивает различие вида их деятельности.

Учеными было проведено исследование, и выявлено ряд трудностей при анализе программ, практики работы педагогов и учебно-методической литературы, которые возникают путем реализации межпредметных связей. Они могут заключаться в следующем [15, с. 204]:

- несогласованность обозначений, терминологии и иногда нюансов в трактовке общих понятий для разных курсов;

- верно может оцениваться роль изучаемого предмета, в формировании у школьников навыков и умений, которые необходимы для смежных предметов не всегда;

- при обучении дисциплинам не редко используются понятия, которые сформированы при изучении иных предметов.

Также применяться особые требования могут и к педагогу для более успешного использования межпредметных связей.

Чтобы реализовать межпредметные связи преподавателю необходимо [21, с. 45]:

- владеть основными принципами организации учебно-методической работы для реализации межпредметных связей в процессе обучения;

- осознавать роль межпредметных связей в системе современного образования и видеть перспективу их развития;

- иметь представление о классификации, структуре и особенностях реализации межпредметных связей в учебном процессе;

- понимать проблемы межпредметных связей в развитии системы образования на современном этапе;

- знать о наличии психолого-педагогических проблем при реализации межпредметных связей в учебном процессе;

- иметь представление о психолого-педагогических аспектах обучения с применением межпредметных связей;

- иметь представление о функционировании дидактической системы и структуре построения межпредметных связей;

- иметь представление о методах, формах и средствах реализации межпредметных связей при обучении.

Преподавателю необходимо обладать [1, с. 67]:

- знаниями программных методов, средств и приемов, которые способствуют реализации межпредметных связей;

- умением применять данные знания на практике, т.е. соответствующей технологией обучения;

- навыком ведения педагогического исследования.

Методику обучения школьников можно определить состоящей из трех ступеней использования межпредметных связей в учебной деятельности. На первой ступени (которая условно названа воспроизводящей) основной целью учителя является приучение учащихся использовать знания, которые получены в естественнонаучных дисциплинах [22, с. 390].

Первая ступень формирования является умением школьников переносить межпредметные знания и может быть применена в большей мере в начальных классах. Но так как на данной ступени решаются первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и педагог в старших классах может применять его, но при сочетании с более высокими ступенями [22, с. 329].

Ко второй ступени относится обучение школьников переносу знаний из одного предмета в другой. Если на первой ступени педагог требует от школьников воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он применял в процессе объяснения, то теперь внимание должно уделяться самостоятельному применению учащимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторая ступень имеет называние – ступень использования знаний.

Основной целью третьей ступени является обучение учащихся применять понятия, факты, теории и законы для иллюстрации единства мира, а также применять общие законы диалектики, чтобы объяснять явления, которые изучаются на уроках. В связи с целями, которые стоят перед данной ступенью, ее условное название - обобщающая [19, с. 129].

Итак, если обобщить все вышеизложенное, то можно определить, что выделенные этапы и ступени довольно условны. В практической работе педагога этапы обучения школьников переносу знаний из предмета в предмет могут варьироваться в значительной мере. Основными целями использования этапов и ступеней являются, во-первых, упорядочивание работы педагогов по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они могут судить о достигнутых результатах обучения в работе, в-третьих, дают возможность оценивать степени овладения учащимися умениями использовать и переносить знания, которые получены на занятиях смежных дисциплин.

В обучении межпредметные связи можно рассматривать как условие и как дидактический принцип, захватывая задачи и цели, методы, содержание, формы и средства обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи помогают вычленить основные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих понятий, идей, общенаучных приемов учебной деятельности, возможностей комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи могут влиять на структуру и состав учебных предметов. Каждый учебный предмет – это источник определенных видов межпредметных связей.

3. Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении биологии

3.1.  Анализ использования межпредметных связей на различных уроках из опыта работы педагога по биологии

При современном подходе обучение биологии невозможно, если не устанавливать межпредметные связи с остальными учебными предметами. Цель данного обучения – это формирование научного мировоззрения учащихся на основах современных знаний о единстве мира, о взаимодействии биологической формы движения материи с химической, социальной и физической, о взаимосвязях биологической науки с философией, идеологией, искусством, моралью, с общественной практикой. При изучении данных курсов учащиеся приобретают умения обобщения знаний и синтеза из различных наук, деятельности человека в природе и природных явлений, а так же умения комплексно применять знания по физике, географии, химии, истории, биологии, к решению практических задач.

При проведении экспериментов было доказано и не раз, что четкое установление межпредметных связей и грамотное их использование может положительно влиять на становление системы знаний школьников о природе, на усвоение ими естественнонаучных и общебиологических понятий (энергия, вещество, свойства веществ и структура, превращение веществ, физическое состояние и прочее), а также общих законов диалектики [2, с. 27].