Файл: Принцип межпредметных связей в обучении.pdf

Установка межпредметных связей помогает активизировать процесс обучения биологии, развивать познавательный интерес школьников к биологии, может способствовать установлению у них материалистического мировоззрения и выработке оценочных умений (доказательство, аргументация, критика и прочее). Умело показанные и вскрытые связи биологии с химией, математикой, географией, физикой, трудовым обучением могут усиливать практическую и политехническую направленность обучения биологии.

Осуществление межпредметных связей в полной мере уже в школе, может помочь вовремя вооружить школьников научными знаниями, познакомит их с научными понятиями, теориями, фактами, закономерностями живой природы, которая служит основой для формирования естественно научной картины мира и конкретизации основных законов.

Серьезные проблемы при реализации интегрированных принципов обучения может вызвать не полное методическое обеспечение, нехватка наглядных пособий и дидактического материала межпредметного характера. Слабая группа школьников в классах может снизить уровень обучаемости, т.к. у них нет достаточных знаний.

По моему мнению, здесь следует проводить дополнительные индивидуальные задания. Эффект обучения биологии повышается путем установления межпредметных связей при соблюдении таких условий, как: четкая организационно-методическая работа, координация деятельности педагогов, применение полного многообразия видов связей, комплексная форморганизация обучения, наглядные пособия и прочее.

Межпредметные связи позволяют сливать знания по отдельным предметам в целое монолитное знание и приучают школьников устанавливать эти связи при решении практических и теоретических задач в дальнейшем. В классах, где межпредметные связи реализуются систематически, ответы школьников могут отмечаться полнотой, последовательностью, конкретностью, наличием сравнений.

Необходимо отметить и активность на уроках биологии тех учеников, которые на остальных уроках этим отличиться не могут. Для развития направления данной деятельности необходимо выработать преемственность и единый подход в изучении теорий и законов, в формировании общенаучных понятий, обобщенных навыков и умений. Следовательно, межпредметные связи при целенаправленном, рациональном, систематическом их использовании должны помогать педагогам разных направлений, применять единый подход для решения общих задач обучения. В конечном итоге, от этого зависит, выпустит ли школа людей интеллектуально развитых, мыслящих, которые способны усилить духовный и научный потенциал нашего общества.

В настоящее время педагоги по биологии применяют межпредметные связи в своей деятельности. Но, если учитывать современную методику преподавания предмета, новые требования к уровню обучаемости учащихся, то данную работу нужно поднимать на более высокий методический уровень. Необходимо не только эпизодически применять материал смежных предметов или приглашать коллег для совместного проведения интегрированных уроков, а систематически и целенаправленно реализовывать эту проблему. Для этого необходимо планировать учебный материал совместно с учителями физики, химии, географии, экологии, математики, ОБЖ и прочее, чтобы затем использовать межпредметные связи либо в качестве интегрированных и узловых уроков, либо фрагментарно.

Умение применять перенос знаний одного предмета при усвоении другого может внести в аналитико-синтетическую деятельность школьников большую целенаправленность для решения необходимых задач, улучшенную организацию мыслительной деятельности, обеспечить выработать логическую последовательность в решении разнообразных задач, увеличить активность самостоятельных методов работы.

Применение межпредметных связей на практике породило появление новых форм его организации, к примеру, таких, как урок с межпредметными связями, комплексные экскурсии, комплексные семинары, комплексный факультатив, межпредметные конференции и прочее, при этом классно-урочная система, которая принята в советской школе, осталась стабильной.

Межпредметный комплексный семинар является одной из продуктивных форм организации обучения, позволяющая обобщать знания школьников из разных дисциплин с позиции мировоззренческих идей и успешно решать в единстве задачи развития, воспитания и образования школьников. Это можно достигнуть путем взаимодействия педагогов разных предметов. Данные семинары – это действенное средство реализации комплексного подхода к обучению.

К примеру, конференция, как и семинар, может обобщать знания школьников из разных дисциплин вокруг определенных идей, проблем, учебных тем. Ее можно проводить в виде внеклассного мероприятия или на обобщающем уроке. Методика конференции может состоять в сообщениях учащихся, которые последовательно раскрывают ее тему, а методика семинара, более разнообразна, она может включать опыты, беседы, дискуссии и прочее. Межпредметная конференция может подготовить и провести один педагог или группа педагогов. Конференции по вопросам многосторонних межпредметных связей помогают раскрывать реальные взаимосвязи современных наук, показывают, как методы одной науки, путем проникновения в другую, могут способствовать ее развитию, решению научных проблем. Школьники проходят процесс ознакомления с теми проблемами, возникающие и решающиеся на грани смежных научных областей, происходит формирование мировоззренческой направленности их познавательных интересов, они могут овладевать мировоззренческими идеями, с позиций которых личность может оценивать явления окружающего мира.

Что касается межпредметного факультатива, то он нацелен на развитие индивидуальные склонности, интересы и способности школьников. Целесообразно использовать индивидуальные задания с привлечением знаний из иных дисциплин, учитывая интересы школьников. Факультативные занятия имеют больше возможностей в использовании многосторонних межпредметных связей для формирования полной научной картины мира по сравнению с обязательными курсами.

При этом обязательное условие успеха – это прочные систематизированные знания школьников по отдельным учебным дисциплинам. Требуется специальная организация активной познавательной деятельности школьников по обобщению и применению знаний из разных учебных дисциплин в процессе факультативных занятий. Этому может способствовать тематическое планирование, которое включает разработку заданий и вопросов межпредметного характера. Также весьма необходимо раскрывать мировоззренческие связи «природа - общество - человек - труд» путем широкого использования межпредметных связей для факультативных занятий по разным курсам.

Также мне хотелось бы отметить межпредметные связи во внеклассной работе. Они значительно повышают эффективность воспитания и обучения учащихся при включении не только в различные формы учебной работы, но и в содержание воспитательной, внеклассной работы. Встречаются разнообразные формы внеклассной работы межпредметного характера: межпредметные конференции, тематические вечера, комплексные экскурсии и прочее. Все большее развитие получают межпредметные связи во внеклассной работе в практике обучения. Могут проводиться литературоведческие и краеведческие подходы и экскурсии, тематические конференции, олимпиады на межпредметной основе. Могут использоваться групповые, индивидуальные и массовые формы внеклассной работы межпредметного характера при различном сочетании.

К индивидуальным формам относятся: сочинения, рефераты, доклады, самостоятельные исследования, отзывы о статьях и книгах, опыты, самонаблюдения, сбор материалов по межпредметной проблематике и прочее. Групповые формы: практические работы, обсуждение книг, межпредметные тематические кружки, секции, игры межпредметного содержания, оформление стенгазет, групповые творческие задания и прочее.

К массовым формам можно отнести: межпредметные экскурсии, олимпиады, конференции, конкурсы, вечера и прочее. Стабильная, широко применяемая форма организации межпредметных связей является уроком с межпредметными связями.

Межпредметные связи включаются в урок в виде отдельного этапа урока, фрагмента, на котором должна решаться определенная познавательная задача, которая требует привлечения знаний из иных дисциплин. Учебный материал отдельных тем уроков того или иного курса может оказаться тесно связанным с учебным материалом иного предмета, в случае чего, может возникнуть потребность в применении межпредметных связей на протяжении всего урока. Данный урок, основные познавательные задачи которого нуждаются в применении знаний из иных предметов, должен быть назван межпредметным.

Чаще всего межпредметный характер носят те уроки, которые обобщают учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов. Межпредметные уроки бывают вводными или проводятся при изучении учебной темы. Межпредметные связи, применяясь во внеклассной работе и в различных формах организации обучения, должны не рушить, а укреплять предметную систему обучения.

Применение связей между предметами в их различных видах показывает, как следует гибко варьировать методы и содержание предметного обучения, при этом сохраняя специфику отдельных учебных предметов. Межпредметные связи могут выделять общие идейные основы науки в целом.

3.2. Анализ использования межпредметных связей на уроках зоологии

Процесс развития биологических понятий во время изучения животных учащимися 7-8 классов при использование межпредметных связей направляется на формирование политехнического образования, научного мировоззрения и экологического воспитания учащихся.

Раздел «Межпредметные связи» в программе ориентирует педагога на раскрытие системы морфолого-анатомических, экологических и физиологических понятий с акцентом на знания школьников о физических свойствах среды обитания животных. Необходимо изучать вопросы происхождения основных групп животных используя знания о геохронологической летописи Земли, которая представлена в таблице в учебнике по географии за 8 класс; с опорой на знания школьников по географии 7-8 классов должны рассматриваться также вопросы распространения животных, их роль в природных сообществах и необходимости рационального использования и охраны природы. Политехнические понятия в курсе биологии за 7-8 классы должны изучаться с учетом знаний школьников по трудовому обучению за 7 класс и сведений из курсов географии за 7-8 классы. При изучении зоологии педагогу следует постоянно актуализировать знания учащихся по курсам биологии 6-7 классов и природоведения 5 класса. Понятия об эволюции и многообразии животного мира, его рациональном использовании относятся к общим для курса физической географии, географии материков и биологии.

К одному из главных методических приемов реализации межпредметных связей относится использование познавательных задач, содержание которых состоит в усвоение и установление связей между умениями и знаниями из различных учебных дисциплин и может определяться учебно-воспитательными задачами уроков. Представлены могут быть познавательные задачи проблемными и репродуктивными упражнениями на применение знаний из различных предметов, вопросами межпредметного содержания, количественными и качественными задачами.

К примеру, репродуктивные вопросы межпредметного характера, которые направлены на воспроизведение учащимися знаний из темы «Гидросфера» по географии в 6 классе: Где находятся коралловые острова? Почему у атолл кольцеобразная форма? (Атоллы образовываются из береговых коралловых рифов путем постепенного опускания дна океана. В процессе погружении острова, кораллы и его окружающие надстраивают риф кверху, т.к. они могут жить только на небольших глубинах. Когда происходит полное опускание острова на его месте образовывается мелководная лагуна, а на атолл, благодаря ветру наносится почва и семена растений). Какие заповедники вы знаете, где кораллы охраняются как ценные и редкие представители животного мира? (курс географии океанов и материков, тема «Австралия», 7 класс - Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии).

При систематическом проведении такого рода работы, школьники могут сами составлять вопросы, которые требуют для ответов знаний из иных предметов. Так, в процессе изучения внешнего строения млекопитающих они могут задать вопрос: Почему у собак в жаркую погоду появляется учащенное дыхание? (Физика, 7 класс. Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи).

Проблемные вопросы, которые содержат подразумеваемое или видимое познавательное противоречие, требуют от школьников более высокого, творческого или поискового уровня мыслительной активности. Ученики знают, что рыбы легко могут менять плотность тела, потому что происходят изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому могут регулировать глубину своего погружения (Физика. 7 класс. Тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). В процессе изучения хрящевых рыб школьники узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Необходимо создать проблемную ситуацию: Как акулы погружаются и всплывают? (Работа парных плавников). В межпредметных задачах, которые специально составлены, существует вопрос (проблема) и условие, для решения которого необходимо проводить «цепочку» рассуждений, осуществлять ряд промежуточных действий. К примеру, такая задача: «Крупные морские птицы часто могут «сопровождать» суда, преследуют их часами, а бывает и сутками. Принимается во внимание тот факт, что данные птицы могут преодолевать путь вместе с теплоходами с малым расходом энергии, совершая полет, по большей части, с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в данной ситуации птицы?».