Файл: Принцип межпредметных связей в обучении.pdf

Таблица составлена по: [10, с. 17]

Благодаря рассмотренной классификации межпредметных связей следует классифицировать и внутрипредметные связи. Из хронологических видов во внутрипредметных связях основными – это перспективные и преемственные связи, а синхронные отсутствуют.

Следует также отметить, что средства реализации межпредметных связей могут быть разнообразны в процессе обучения: частные задания, вопросы, познавательные задачи, задачи исследовательского и экспериментального типа, проблемные ситуации могут являться доминирующими факторами повышения эффективности учебно-воспитательного процесса [18, с. 44].

1.2. Классификация. Виды межпҏедметных связей

Всесоюзная конференция, которая проходила в 1973 году и была посвящена проблемам межпредметных связей, представила в своих материалах классификацию связей по двум основаниям: виды и знания деятельности (Батурина Г. И., Скаткин М. Н.).

В первом случае, межпредметные связи могут создавать систему обобщенных знаний у учащихся, во втором – систему общепредметных умений в видах деятельности, являющиеся общими для родственных предметов. Весьма серьезный интерес стоит в вопросе о месте межпредметных связей при развитии личностных качеств, которые формируются под влиянием системы различных видов знаний [16, с. 121].

Следует полагать, что классификация данного сложного системного объекта, каким является межпредметные связи, не носит линейный характер. Исследователи, не случайно отходят от выделения отдельных видов межпредметных связей и применяют более укрепненные единицы анализа – форму, тип, уровень.

При выстраивании модели классификаций межпредметных связей следует акцентировать внимание на трех системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структуру учебной деятельности, организационно – методические элементы процесса обучения. Изучение межпредметных связей путем целостности процесса обучения выявляет, что они могут функционировать в виде трех типов, которые взаимосвязаны [6, с. 149]:

- содержательно - информационный;

- операционно - деятельностный;

- организационно - методический. 

Итак, содержательно - информационные межпредметные связи являют собой фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов являются установлением родства исследуемых в разных учебных предметах фактов, которые подтверждают и раскрывают общие теории и идеи. При фактических связях познавательная деятельность учащихся может опираться на процессы актуализации и запоминания фактического материала. На данном уровне может происходить перенос и обобщение знаний, могут совершаться мыслительные процессы синтеза и анализа, формироваться «комплексы фактов» как стадии при развитии общепредметных понятий [8, с. 47].

Что касается учащихся, то у них могут формироваться умения всестороннего анализа фактов, их обобщения, сопоставления, объяснения с позиций общенаучных идей, умение вводить факты из различных учебных дисциплин в общую систему знаний о мире. К примеру, в старших классах школы органическую химию учить практически невозможно, без обращения к знаниям биологии, и наоборот, биологию невозможно выучить без химии, т.к. в нашем организме происходит огромное количество химических процессов [5, c. 42].

Что касается понятийных связей, то понятие является формой человеческого мышления, благодаря которому можно познать общие, существенные признаки предметов. Понятия также должны быть подвижны, гибки, относительны и релятивны. Межпредметные понятийные связи - это углубление и расширение признаков предметных понятий и формирование общих понятий для родственных предметов. Многие исследования (Соколова Ф. П. , Усова А. В. , Федорова В. Н. и другие) были посвящены проблемам формирования понятий обучаемых на основе межпредметных связей. Ученые рассматривают усвоение отдельных гуманитарных и естественнонаучных понятий как частные случаи более общих понятий. Они выявили мировоззренческую значимость межпредметных понятий, которая на стыке различных учебных наук и предметов (политико-экономические, экономико-географические, литературно - исторические и прочие) [23, с. 78].

Связь предметов между собой позволяет закреплять и расширять пройденный материал, к примеру изучая в 10 классе «Войну и мир» Толстого Л. Н., школьники могут закреплять знания о пройденном на уроке истории XIX веке в России.

Теоретические связи. Теория является системой научных знаний, в которой отражается взаимосвязь понятий, фактов, постулатов, следствий, законов, практических положений, которые относятся к определенной предметной области [14, с. 206].

В современности межпредметные теоретические связи обучения являют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, которые получены на уроках по родственным предметам. Теоретические связи представляет каждый закон и теорию как частные случаи более широких диалектических законов и теорий.

Межпредметные философские связи являются обобщением философских и конкретно-научных представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» должно происходить в процессе изучения школьниками курса обществоведения, выполняющий синтезирующую роль. При этом каждый учебный предмет должен вносить свой вклад в процесс формирования единой научно - философской картины мира. В общих положениях материалистической философии могут выявляться сходные линии развития специальных знаний и складываться стройная система научно-философской картины мира [7, с. 315].

Формированию у школьников научно-философского видения целенаправленно могут способствовать реализуемые межпредметные связи в разных областях: логические знания, которые эмпирически усваиваются школьниками в процессе изучения физики, математики и прочего в виде элементов; семиотика, знания о которой учащиеся приобретают путем сравнения знаковых средств языков науки и естественных языков; история наук, которая раскрывает её социальные функции и смену стилей научного мышления. Данные знания могут открывать перед школьниками общие особенности научного мышления и способы философского осмысления мира [9, с. 325].

Идеологические связи. Идеология является системой идей и взглядов: правовых, политических, эстетических, нравственных, философских, религиозных. Идеологические межпредметные связи являются синтезом идеологических знаний, которые включены в содержание предметов разных циклов. Данные связи могут направляться на формирование ценностного отношения учащихся к миру. Относительный характер имеет разделение межпредметных связей на названные виды. Каждый последующий более высокий уровень связей – это обобщение предшествующих, а каждый предшествующий является опорой при конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Философские, теоретические, идеологические знания могут приобретать методологический характер при познавательной деятельности школьников, когда отношение данных знаний к познанию, научные подходы, методы являются специальными объектами изучения. Условно следует выделять методологические знания, т.е. знания о способах познания, которые также могут вырабатываться на основе межпредметных связей (Журавлёв И. К. , Зорина Л. Я.) [3, с. 193].

Операционно-деятельностные межпредметные связи. Опора на методы науки помогает формировать у учащихся общепредметные умения практической деятельности. Идею связи эксперимента и теории необходимо постоянно доказывать и проводить. Это нужно для формирования материалистических взглядов и практических умений экспериментирования школьников. Особое значение операционно - деятельностные межпредметные связи могут иметь в учебных предметах, назначение которых может состоять в приобщении школьников к определенной деятельности (русский язык, математика, иностранные языки, черчение, ИЗО, музыка, пение, трудовое обучение) [15, с. 190].

Так, речевая деятельность – это естественная основа межпредметных связей русского языка с иными предметами, а развитие речи является общей образовательной и воспитательной задачей учителей, т.к. обучение на уроках по каждому предмету должно происходить в процессе речевого общения учащихся и учителя. Развитие связной речи на межпредметном уровне может опираться на лингвистические и лексические понятия, общие правила и предписания, использование которых при усвоении научных терминов и понятий должно способствовать овладению языком науки и обобщенными речевыми умениями научного стиля речи. В таких умениях выражается связь речевого развития и понятийного мышления ребенка. Неразделима практическая речевая деятельность с познавательными эффектами в обучении всем дисциплинам. Вместе с тем, могут достигаться воспитательные эффекты обучения. Так, овладение публицистическим стилем речи, который использует различные средства воздействия на мысли, чувства, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно - оценочного отношения к обсуждаемым вопросам.

По видам деятельности межпредметные связи так же, как и по видам знаний могут раскрывать перед учащимися диалектику особенного, общего и единичного в познании мира. Они могут вносить в процесс обучения мировоззренческую ориентацию [6, с. 180].

Межпредметные связи в обучении школьников – это конкретныое выражение интеграционных процессов, которые происходят сегодня в жизни общества и в науке. Им отводится важная роль в повышении научно-теоретической и практической подготовки учащихся. Благодаря многосторонним межпредметным связям закладывается фундамент для комплексного подхода, видения и решения сложных проблем реальной действительности [20, с. 739].

1.3. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей

В практике применение межпредметных связей обучения послужило причиной появления новых форм его организации: урок с межпредметными связями, комплексные экскурсии, комплексный семинар, комплексный факультатив, межпредметные конференции и прочее, при этом классно-урочная система, которая принята в советской школе, остается прежней.

Межпредметный комплексный семинар является одной из эффективных форм организации обучения, позволяющая объединять знания школьников из различных дисциплин с позиций мировоззренческих идей и успешно в единстве решать задачи развития, воспитания и образования школьников. Это должно достигаться путем взаимодействия педагогов разных предметов. Такого рода семинары – основное действенное средство реализации комплексного подхода к обучению [11, с. 52].

К примеру, конференция может обобщить знания школьников из различных дисциплин вокруг определенных идей, проблем, учебных тем. Она проводится на обобщающем уроке или в форме внеклассного мероприятия. Методика конференции может состоять из последовательных сообщениях учащихся, которые раскрывают ее тему, а методика семинара более разнообразна, она может включать беседы, дискуссии, опыт и прочее. Межпредметная конференцию может подготавливать и проводить один учитель или группа. Конференции по вопросу многосторонних межпредметных связей могут раскрывать реальную взаимосвязь современных наук, показывать, как методы одной науки путем проникновения в другую, могут способствовать ее решению и развитию научных проблем. Школьники проводят ознакомление с теми проблемами, которые могут возникать и решаться на грани смежных научных областей, также может формироваться мировоззренческая направленность их познавательных интересов, они могут овладевать мировоззренческими идеями, с позиции которых личность может оценивать явления окружающего мира [17, с. 199].

Межпредметный факультатив может быть направлен на развитие интересов школьников, индивидуальных склонностей и способностей. Целесообразно использовать индивидуальные задания путем привлечения знаний из иных предметов, учитывая интересы учащихся. У факультативных занятий, по сравнению с обязательными курсами более широкие возможности для использования многосторонних межпредметных связей для формирования научной целостной картины мира. При этом обязательное условие успеха – это прочные систематизированные знания школьников по отдельным учебным предметам. Требуется специальная организация активной познавательной деятельности школьников по обобщению и применению знаний из разных учебных дисциплин при проведении факультативных занятий. Способствует этому тематическое планирование, которое включает разработку заданий и вопросов межпредметного характера.

По разным курсам при проведении факультативных занятий необходимо раскрывать мировоззренческие связи «природа - общество - человек - труд» на основе широкого применения межпредметных связей [12, с. 804].

Следует отметить, что межпредметные связи сильно увеличивают эффективность воспитания и обучения учащихся, когда они могут включаться не только в различные формы учебной работы, но и в содержание воспитательной, внеклассной работы. Выделяются следующие формы внеклассной работы межпредметного характера: комплексная экскурсия, тематический вечер, межпредметная конференция и прочее. Межпредметные связи в практике обучения во внеклассной работе получают все большее развитие. Проводятся литературоведческие и краеведческие экскурсии, а также олимпиады, подходы, тематические конференции на межпредметной основе. Используются массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной работы межпредметного характера в их различных сочетаниях. К индивидуальным формам относятся: сочинения, рефераты, доклады, самостоятельные исследования, отзывы о статьях и книгах, опыты, самонаблюдения, сбор материала по межпредметной проблематике и прочее [6, с. 186].

К групповым формам относятся: секции, межпредметные тематические кружки, практические работы, оформление стенгазет, обсуждение книг, групповые творческие задания, игры межпредметного содержания и прочее. К массовым формам: межпредметная экскурсия, конференция, вечер, олимпиада, конкурс и прочее. Урок с межпредметными связями является стабильной, широко применяемой формой организации межпредметных связей.